【正文】  【摘 要】 在自我担当的数学教学中欲促进数学优教提质效果实现就必须在促进学生成为学习主体、遵循他们认知规律和促进知识内化上作文章，利用不同的实施策略展开，才能使自担数学教学为学生带来更优质的育人效果服务。
　　【关键词】 小学数学；优教提质；实现；促进；实施策略

　　在“双主双优”课改与“双减”政策推进的这两年里提出了最响亮、最统一的效果实现口号，那就是优教提质。看似简单的四字，却是许多教育工作者不懈努力都难以达到的效果。在促进这一效果变现实的过程中，不同实施者有各自的看法和做法，他们都认为可以通过改变手段优化路径来优教提效。但是，我觉得要想提升一个班级的教学效果，必须要采用合适的合乎教师、学生的教与学方式来践行。特别应在激发学生的学习热情上创新实施策略，让他们在最好的学习状态下以最好的学习方式投入到最优化的教学互动中，从而在有温度、有质量的对话中实现教和学的最优效果。
　　一、选择能促进学生成为学习主体的教学方法来实施
　　改变“以教师为中心”的传统观念是实现“双主”理念和推进优教优学的必然前提。课堂是学生的。把学习权利还给学生的最好做法就是让他们成为学习主体。而实现这一效果的最有效方法就是选择能促进学生成为学习主体的教学方法。在这几年探寻中我发现可以从这几个方面来展开实施：
　　一是营造良好环境。作为一线教师要有为学生提供学习服务的思想，从单一的“满堂灌”教授走出来化教为导，变成能促进他们认知行为主动性生成的教学实施，为他们的自主学习提供一个良好的环境和思维自由的空间。特别应面挂笑容，多用激励语表扬学生参与对话有思考。
　　二是不断诱思启思。学贵有疑思。不论是思是疑，学生思维都得到了运转机会，都利于思维培养和促进学生成为学习主体的实现。落实到教学中，就是在实施中要注重问题情景的创设、教学活动的安排、教学活动的引导和教学活动的引导。要实现这些目标，必须对其进行仔细的研究。比如，在小学数学教学陈述性、方法性知识的过程中教师通常选择的就是讲解、说明等方法。这样教学方法实践老师的活动比较多，而学生的活动比较少，易导致枯燥感出现。过程中不如采用问答、研讨、探究以及引导发现等方法更利物促进学生参与，而且可以提高学生的主动性，从而更好的激发他们的学习热情，并推动他们的思考并成为疑思的主体。不过对于讲解、分析等方法我们就不能让在促进学生学习主体过程中就不能采用了，其实教法无优劣之分，只有用得恰当与否。比如，在给更高级的学生讲授统计图的绘制方法时讲解、分析就是一种行之有效的教法实施。
　　二、选择能遵循儿童认知规律的教学方法来实施
　　最优化的教学实施莫过于因材施教原则的充分遵循。作为一线教师的我们在选取教学方法方式时不能与学生的具体情况相分离而“想当然”，也不能抛弃由学生的年龄特点所确定的认识规则而“随我欲”。否则，有悖基于“最近发展区”或者“数学现实”的教学出现，不但费时且还容易使教学陷入无意义地步。因此，在选取的实施方式上，我们尽可能地与学生的具体情况相联系来进行，其具体情况包含了他们的年龄特点、认识状况、学习习惯等多维元素，要认真地考量知识感知、理解、掌握和应用的基本条件以及如何与学生发生关联，实现建构。比如，我们在讲授“10以内数的认识”初步培养学生数感时，就要充分考虑学生思维现实，其直观思维的原因导致很多小学生对数的概念不清楚，有些孩子根本不知道数是什么，所以我们要想办法将“抽象的数”转化为“直观的数”，所以在讲课时，我们要运用“动手操作”的方法来推进，利用小棒子将抽象的数转化为能够感觉到的实实在在的数，让学生通过“摸一摸”“看一看”“数一数”等切身体验来逐步形成数的观念。这样就可将抽象的数学知识转化成操作体验而内化于心，形成知识建构。在中低的问题解决的教学中为了化抽象为直观，更要遵循学生认知规律引导他们对数学中的数量关系进行研究，结合线段图、情境图等直观展开。到了高段，虽然思维得到了多次培养有了较大变化，但还是还要注重思维现实的分析与应用，毕竟知识本身的抽象性也在增加，还是需要我们在促进优教提质预期实现过程中选择能遵循儿童认知规律的教学方法来实施。
　　三、选择能促进知识快速内化的教学方法来实施
　　促进知识快速内化有两个重要平台，一是在新授时，一是在练习时。这两个环节的共同担当就是促知转能。而提效就要在促进知识内化上讲究速度。为了实现这个效果，两个环节都不可忽视。落实到实践中，一是可采取的方法有加强知识点的组合，使之以更优化的方式作用于学生眼、脑。知识的碎片化是降低识记和建构效率的最大原因，相反，加强知识的联系，促进知识以整体的方式入脑，可以提高知识信息存储单位实现快速建构。二是采取体验化的教学方法，让学生带着刚学的数学知识进行操作化、生活化实践，这当中涉及到了大量的思维运转操作，同一知识点学生在运用中可以说是经历了N遍思维处理，这同样有利于知识的内化。三是利用成功带来的情绪价值。这是以内在的体验强化自身驱动力发挥作用的促进。
　　总之，能促进优教提质效果实现的教学实施对教学方法的选择和使用提出了很高要求，可以说这是影响教育效果是否能评为优质的一个关键因素。所以，在接下来的“双主双优”课改与“双减”政策推进中我将继续加大优教提质效果实现的实施方法探寻力度，使自担数学教学能为学生带来更优质的育人效果服务。
　　参考文献：
　　[1]简学明，“双减”背景下小学数学实现优教提质的方法探究[J].基础教育论坛，2021年。
　　[2]曾明辉，良好的教学艺术在于内容与方法的完美结合[J].教育学文摘，2019年。