【正文】  教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。在情境的创设中，至关重要的是要以学生的发展、需要为本。教师只有在充分了解学生的兴趣、认知特点、思维特征和已有知识经验的前提下，才能创设有利于学生数学学习的情境，才能真正成为小学数学教学的“黄金搭档”。由此，在小学数学教学创设教学情境时，有以下几方面值得思考和注意。
　　一、以实际生活为基础
　　《数学课程标准》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学”。教学内容越接近学生的生活经验，越与现实生活联系得紧密，教学就越有效。对于学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的或者间接看见、听说的事和物，是他们最感兴趣的。所以教师要创设良好的教学情境应选择与学生现实生活密切相关、富有时代气息的内容，让数学更多地联系实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边。教师应结合生活实际引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。
　　在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我以小卖部卖东西为情境，让学生上台买货。在买卖中，我让学生了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。富于生活气息的“小卖部”这一场景，唤起了学生已有的生活经验，让学生与生活零距离接触。学生在生动具体的生活情境中开始学习、体验和理解数学，体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。
　　二、以思维能力为核心
　　儿童的思维总是从问题开始的。学生形成热烈的情绪，大脑的优势就会在兴奋中形成。这时，教师应利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，使学生产生“超越障碍”的力量。创设教学情境，不在于问题提供方式的差异和气氛的营造，而应归结于本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应，并在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。作为教师要根据学生的心理特点和知识特点，采取恰当的方法创设教学情境，引发学生的求知欲，从而使学生积极地探究新知识。
　　例如：在教学“三角形面积的计算”时，教师提问：“你们会计算哪些平面图形的面积？是用什么方法推导出平行四边形面积的？你们现在会求三角形面积吗？你想怎么办？”这样给学生留有足够的时间和空间，让他们通过自己的思考去推导公式。只有当学生开动了思维的“机器”，积极思考这些数学问题，思维才能得到强化。此外，教师还可利用教学情境，进行趣味计算、演算竞赛，一题多解小比赛，来发展学生的思维能力，使学生的学习过程成为思维的发展过程，使他们的创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并引导他们自我探究，从而让他们感受到动脑创造的快乐。
　　三、以实践活动为途径
　　爱动是每个儿童的天性。在生活和学习中，儿童总喜欢亲眼看一看，亲眼听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说，没有儿童期的活动，就不可能迈出人生的第一步。美国著名教育学家杜威提出：“让学生在做中学。”新的课程标准也提出了让学生学习动态的数学的理念，要求学生在活动过程中，去“经历”、去“体验”、去“探索”。因此，在教学中，教师应顺应学生的需求和发展，创设活动情境，为他们搭设一个活动的“舞台”，为学生提供一个操作实践的机会，让学生在这个“舞台”中尽情展现自己，创造自己。
　　根据学生具有好奇、好动的心理特点，教师应多应用直观手段进行教学，有目的地让学生观察或动手摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，做到手脑并用，以利于学生从具体形象的操作中抽象、概括出数学概念、规律及法则，化难为易，让学生轻松、愉快地学习数学。小学生特别是低年级学生参与教学活动，很少是因为认识上的需要，大多数是对活动本身感兴趣。在教学“认图形”时，我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的活动情境，使学生在实际操作活动中加深对图形的认识，体验学习数学的乐趣，充分发挥了学生的想象力，培养了学生的空间观念，增强了学生学习的信心。
　　四、以情感投入为纽带
　　情感往往是影响数学学习的重要因素。兴趣是学生最好的老师，学生只有对所学知识产生兴趣，才能乐学，积极地探索和发现。学生感兴趣的教学情境，容易激起学生学习的欲望。在数学教学中，我通过数学故事、数学谜语、趣味数学题，以及小实验、小比赛等形式来创设情境激发学生学习的兴趣。
　　同时，教学是一种特殊的情知相伴的过程。在数学教学的过程中，情感伴随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意―作出需求反应―对行为的满意―形成个性心理品质。这就要求教师与学生之间，要真情交融，要让学生的情感伴随着学习活动。为此教师要创设融洽的教学情境，使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”情境，不仅仅是在行动上和态度上对学生的尊重、信任、热爱，更应该是师生之间每时每刻进行的心理接触、心灵的交汇。因此，教师倾注真情实感，营造宽松、积极、愉快、和睦的氛围，才会激起学生积极的情绪体验，使学生的身心得到解放，又使学生受到鼓舞、感染，产生情感的共鸣，从而产生主动参与的热情。
　　在数学教学中，只有教师充分地认识到学生的主体作用，把学生当作学习的主人，充分发挥教师的主导作用善于及时引导、点拨，善于创设良好的情境氛围，才能使教学真正成为学生生动活泼的自我需求活动。