【正文】  【摘 要】 建构小学数学“让学引思”课堂教学范式，是基于儿童本位的教学主张，是对以学定教、为学而教、以生为本等教学思想实践性的诠释。在教学设计环节上，教师从“让学”和“引思”两个纬度的思想框架出发，贴近学生已有的认知水平，设计科学、合理、有价值的数学问题，让机会、让时间、让活动给学生探索，从而实现知识的自主建构。
　　【关键词】 小学数学；让学引思；教学范式；建构策略

　　小学数学课程改革走到现在，取得了一定的成效，但仍有不少数学老师的课堂教学处于高耗低效境地。如果从学与教的关系审视传统的小学数学课堂，不难发现，现在很多数学课堂教学仍然未走出两个典型的误区：一是学生怕“自学”，习惯等待教师的“教”，表现出学习上的不自信、不主动。二是教师怕“不教”。许多数学老师觉得现在知识体系比较庞杂，如果不面面俱到、仔细咀嚼，万一考试考到了相关内容，不好交代。作为新的教育改革积极推动的教育理念，反思学校的想法不仅符合现代小学生的认知特点和需求，而且还能激发教师真正的开放精神，为学生提供尽可能多的机会因此，教师应适当注意在数学课堂中运用学习灵感的概念，以便制定真正有效和适合小学生的数学教学方法，提高他们的数学学习能力和综合识字能力。
　　近两年，笔者通过自己的小课题《小学数学“让学引思”课堂教学范式的建构研究》进行深入思考，积极探索走出当下小学数学课堂教学误区的策略，获得了一些粗浅的认识。
　　一、让学生提问题，引领课堂互动学
　　在数学课堂教学工作开展和实施的过程之中，问题的提出与课堂教学的活动有着非常紧密的联系，在传统课堂教学工作中，教师一般情况下所采取的都是灌输式的课堂教学方法，仅仅让学生对所涉及的知识内容进行枯燥的学习，这会影响学生学习的主动性，导致学生在学习的过程中只能跟随着教师的脚步，不敢提出问题，影响了课堂教学的活跃度。所以想要真正的发挥“让学引思”这一教学方法的作用，教师就要组织学生积极主动地提出问题，这样才能够在课堂上产生一个互动性的教学模式，实现课堂教学效果的最大化。例如：在知识讲解的过程中，学习“平行四边形与图形”这一部分知识时，教师就可以通过有效情景的创设形式，把各类图形展示给学生，让学生对其进行有效的分类，然后在这期间提醒学生：四条线所围成的一个封闭式的图形，就为四边形。随后教师也可以让学生展示他们最终分类的成果，并且说一说自己在分类的过程中所遇到的问题，或者是把自己解决的问题逐条列出，在小组内部进行交流和讨论。这样学生就可以把自己遇到的问题解决，然后再把所存在的统一的问题提出，大家在课堂上共同探讨。这样的课堂教学模式，可以通过逐层递进的方法，让学生不断地对自己所存在的疑问进行解决和分析，实现学生学习效果最大化的同时，也能够让课堂教学工作变得更加具有趣味性，真正的实现坚持以生为本和“让学引思”这一模式为主体的课堂教学方法，提高学生学习质量。
　　二、创设教学情境，激发学习兴趣
　　对学习的兴趣是教学理念应用和实施的基础激励学习，是小学数学有效课堂建设的前提条件。学生只有对学习表现出浓厚兴趣，才能积极参与教学活动、积极学习和数学思考，从而提高学习效率和质量。数学是比较抽象和无聊的科目，学习困难在理解力和抽象思维能力有限的年轻学生中很常见，这也是许多学生缺乏学习数学兴趣的原因，使学习变得深思熟虑很困难因此，必须通过科学教学方法激发学生的学习兴趣。教师可以将学生的认知水平和心理特征结合起来，创造教学情境，直观地呈现抽象的数学知识，使数学学习更加有趣，激发学生学习数学的兴趣，使他们能够主动学习和思考。例如，在“非理性数字”部分的教学中，教师可以先在黑板上写一个非理性数字和三个理性数字，然后让学生看看和思考这些数字中哪一个是最特别的，哪一个是最大的差异。学生会发现非理性数字不能直接用自然数字来表示，而必须用符号来表示，教师随后解释了非理性数字不能直接用数字表示的原因，这是其不合理的特点，使学生有。
　　三、增强师生互动，烘托课堂气氛
　　良好的课堂气氛可以使教师的教学任务事半功倍。然而，课堂气氛的反差离不开师生之间的交流。因此，在课堂上，教师应注意学生的主导地位和教师的引导和辅助作用，从而提高与学生的交流频率。在提高教学任务效率的同时，也充分把握了学生对知识点的学习，有利于后期教学任务的安排。比如在讲解《统计》的时候，教师在讲解完知识点之后，可以提出更有意思的问题，比如对学生能想到的统计方法和各种统计方案进行归纳分类，选择更有效、更实用的方案进行表扬和鼓励。在师生互动的过程中，学生不仅理解了统计学的概念及其在现实生活中应用的意义，而且在课堂上营造了积极的学习氛围，在一定程度上吸引了学生的注意力。
　　四、让学生找规律，引发学生灵动学
　　在课堂上教师想要真正突出学生的主体性位置，就需要让学生自主的探究数学知识学习的规律，这样才能够让学生拥有良好的知识学习体验，也能够让学生真正地感受到数学知识产生发展和应用的整个过程。在这个教学工作开展的过程中，教师需要对本教材所包含的公式和概念性内容进行总结，找出不同概念和相关知识点所存在的不同之处，以此利用一个动态性的过程，吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到学习的过程之中。在这样的课堂教学环境中，教师需要给学生充足的时间，并且进行相应的点拨，让学生能够在团队合作，以及教师指导下得以成长。
　　综上所述，数学作为一种多视角、多层次的教学活动，不仅作为一种传统教学方法难以实现，而且也阻碍了学生数学思想、综合学习和应用能力的进一步发展因此，为了创造有利于培养良好学习习惯和充分发展这一倡议的条件，教师应适当注意并不断优化学习灵感概念的科学应用，以便为创新发展数学教学作出积极贡献。
　　参考文献：
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　　[5] 基于让学引思的小学数学教学探究[J]. 蔡安珍.小学生（下旬刊），2022（07）
　　[6] 小学数学教学中让学引思的应用[J]. 卢自强.数学大世界（上旬），2022（06）