【正文】  【摘 要】 生物是一门包含多种实验教学内容的学科，初中生物越来越重视实验教学，通过实验教学培养学生的实践动手能力，也促进他们科学探索精神发展，促进学生生命意识与社会责任感等多方面素养综合发展。初中生在学习时，能够通过了解基础知识掌握相关学科内容，但人才的培养不单纯是进行知识的传授，而是要通过思维引导与情感培养来提高学生的综合素质。
　　【关键词】 生物课堂；实验教学；策略探讨

　　在初中生物实验教学过程中，通过实验操作可培养学生的科学探究意识与能力，在实验设计与数据分析中可培养学生的科学思维，在实验过程中与生物之间的互动可培养生命观念，在调查类实验中可培养学生的社会责任意识。可见初中生物实验教学对于学生的核心素养培养是有积极价值的。
　　一、创设真实情境，培养学生生命观念
　　新课标明确指出要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。验证性实验在初中生物学实验中比较常见。新课标鼓励教师要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的资源．基于真实的生物学问题情境．引导学生描述生物学现象或与生物有关的特征，从结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等视角认识和分析生物学问题，形成生命观念。因而，在验证性实验教学中，可联系学生的个人经历．挖掘周边环境素材，改进和创新实验教学方式。在实践中引导他们解释生命现象，认识生命世界，而不是机械重复书上或相关资料上的实验步骤，让学生在“用中学”，切实提高解决实际问题能力，理解科学本质。
　　二、明确实验目的，提高学生的科学思维能力
　　在进行生物实验教学之前，教师应该结合实际情况，明确生物实验教学的具体目标，并制定出切实可行的实验计划，这样才能更好地开展实验教学工作。在明确了具体的实验目的后，教师就需要引导学生对生命科学知识进行深入学习和研究，让学生对所学知识有更全面的理解。例如在进行“植物细胞的吸水和失水”的生物实验教学前，教师可以先让学生明确该实验的具体目的，然后再让学生根据目的来安排自己的实验活动，并记录下自己在实验中所学到的知识。例如可以让学生设计“植物细胞吸水和失水”的实验方案，然后将自己所做好的实验记录在课本上。同时还可以要求学生自行设计“植物细胞吸水和失水”的观察方案，并记录自己在实验中所学到的知识。这样，就能让学生从自身出发，思考如何根据科学方法来设计自己的生物实验方案。另外，教师还应该引导学生对实验材料进行选择和处理，比如可以选择比较容易获取并容易处理的材料。最后还应该引导学生对观察到的现象进行描述和分析，通过这种方式来培养学生良好的科学思维习惯。
　　三、开展探究性实验，培养学生的科学探究精神
　　在初中生物教学中，教师应该积极创新实验教学方法，为学生创设探究实验情境，让学生在探索过程中逐渐形成良好的科学素养。在中学生物学的实验中，在对学生进行探索研究的过程中，必须重视安全性问题。老师要时时刻刻提高警惕，保护好自己的学生。同学们不能随意地嗅或者尝试一些不明性质的试验药物，否则会对他们的身体造成伤害。在学习过程中，我们要尽量将传统的教育与探索式的教育相结合，并将其提炼出来，然后才能传授给学生。此外，我在教育过程中也注意到，通常情况下，学生很难长时间地记忆老师所传授的知识，这与老师当时所讲的东西是简单、简单、生动、完整没有太大的关系。相反，他们可以把自己从生物学实验中得到的结果牢牢地记在心里。在这种情况下，要想让学生能够自己进行更多的实践和探索，就必须要到初中去寻求更好的实验条件。最后，当老师在进行初中生物实验课程的时候，一定要将学生灵活好动、好奇心重、持久专注力缺乏的特点，方便老师为他们设定与自身实际情况相一致的实验目标。
　　四、注重实验基础，培养学生自主学习能力
　　要想在初中生物教学中提升学生的核心素养，教师在教学中应该注重实验教学的理论基础，先让学生具备充实的理论基础后再付诸实际行动，让理论引导学生主动学习，培养其自主学习的能力。生物实验课堂作为培养学生核心素养的基本课程之一，教师在教学中要时刻渗透核心素养理念，并告知学生核心素养对学生今后学习的重要性，让他们明白自身所学将来是要在工作岗位中应用的，让他们树立起主动学习的思维。教师在教学中要转变以往的角色，将自己变成学生中的一员，陪着学生一同探究，一同学习，将自己从知识的传授者转变成为学习的参与者，和学生建立起学习的合作关系，引导学生主动学习。
　　五、结合生活实际，增强学生社会责任意识
　　正如近代教育家陶行知所说的“生活即教育”，所有学科的教学都离不开生活的引导，初中生物实验教学也不例外，在教学中教师通过结合生活实际，将书本知识和社会生活、责任意识巧妙联系到一起，不但能够提升学生对生物实验的兴趣，还能增强学生的理解能力和知识迁移能力。在生物实验教学中结合生活实际，不断提升学生的知识素养，让学生体会到在社会中践行真善美的重要性，培养他们的社会责任感和道德感，这和核心素养的培养目标相互吻合。从另一角度来说，通过适宜的生物实验教学，能够将学生核心素养的培养落实到位，最终让学生形成热衷探究、敢于担当的品格，提高其综合能力。
　　六、借助生物课堂活动，培养学生科学探究能力
　　探究能力是学生在一些科学探究活动中，运用果敢的创新精神，和同伴齐心协力，经历提问、设计、解决等一系列活动，最终获得解决实际生活中问题的一种能力.为了发展学生的科学精神和创新素养，教师需要帮助学生在获取知识的探索过程中不断质疑、批判，教师要优化教材的实验分析，引导学生用质疑和批判的眼光来对待实验结果，从而变“单一”为“发散”，提高学生的探究实践能力。
　　综上所述，初中生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个要素。在实验教学活动中，实验教学资源、教学内容、教学目标的生活化，能拉近教材知识与现实生活的距离，不仅可以节约费用，而且能激发学生的兴趣和积极性，可以在实验教学中推广。
　　参考文献：
　　[1]杨帆.初中生物教学中学生科学探究精神培养策略[J].基础教育论坛，2021（24）：96-97.
　　[2]王雄超.立足初中生物课堂培养学生生命观念[J].新教育，2023（07）：40-42.