【正文】  【摘 要】 实施趣味性教学就是顺应小学生天性而教学。抓住小学生好奇心、好玩好游戏、好胜心、表现欲等年龄特征进行设计与实施就是最好的趣味性教学实施路径。本文探讨以与实际生活相联系、游戏开展、数学竞赛等为路径实施趣味性教学的做法。
　　【关键词】 小学数学；低段；趣味性教学；积极

　　让学生以主体为学习角色获得关键能力培养成为新课改的重要追求。实现这一效果的前提就是让学生成为学习主体。而主体成为是内驱使的结果，外力只是调动学生内驱使生成的诱因。而对于低段小学生来说，外力在促进学生内驱使生成中作用更明显。在小学低年级的数学课堂中开展趣味性教学得到了日益广泛的认同，其原因就在于能有效地将学生从被动的“要我学”中使之受到兴趣的内驱使转变到“我要学”的主动中来成为学习主体，这样他们才能积极学数学，才能获得更多关键能力的有效培养。接下来，我聊聊让小学生在趣味性教学中积极学数学的有效路径。
　　一、以与实际生活相联系为路径实施趣味性教学
　　小学低段学生认知力弱，处于形象直观思维阶段的他们在理解事物本质属性过程中往往非常吃力。但他们好奇心强，易对自己不熟悉的事物感兴趣。利用这个特征来促使他们内驱使的形成也是有效之径。落实到教学之中，就要以与实际生活相联系为路径实施趣味性教学，让他们能够更轻松地理解和建构教师所教学的那些抽象的数学知识。所谓与实际生活相联系就是要求执教者所选择的教学内容应该与学生的现实生活密切相关。值得注意的是，此处的现实生活是所教学生经历的生活，不是教师想象的虚构也不是其他学段的学生所经历的生活。这种生活一旦引进教室成为课堂教学的组成部分，其不仅能唤起学生生活经验作新知学习的铺垫还可以激发学生学习兴趣，使之受到数学的实用性而变成学习主体。这样才能够更好地理解和建构数学。例如，在学到“轴对称”的图形这个内容时教师就可以带着同学们参观学校里的教学楼、图书馆等建筑，要求同学们列出身边的一些轴对称的图形，并说一说判定依据。这是以生活为径的趣味性教学，连主阵地都改变了。在这样的生活化课堂中同学们都加入到了仔细地观看并进行讨论的队伍之中，过程极为活跃。这样既能使同学们更好地体会到了与实际生活相联系展开教学的乐趣，也使数学课变得更加有趣能诱人学习。另外，通过选择现实生活中的实例来进行趣味性教数学，可以让学生了解到，在现实生活中数学知识可以被运用到具体的问题解决过程中去，这样就可以有效地提高学生运用数学知识来解决现实问题的意识和能力，增强“我要学”动力。
　　二、以游戏开展为路径实施趣味性教学
　　刚接受义教的小学生有一个明显的特征那就是他们爱玩爱游戏。根据学生的这种特征，利用游戏开展为路径实施趣味性教学就可以让学生迅速成为主体。在整个游戏展开中，每位同学都可以积极地参加，他们的主体性也得到了很好的体现，把一个抽象而又复杂的数学知识转化为一个更为具体而又形象的游戏来实施这需要教师根据学生特征来设计，尽可取考虑到他们接受实际和思考特征，把教的知识点很好地与游戏开展的方法、规则等结合起来，提高游戏助教优学的实用性。现行教材，其编排上有许多的教学内容自带了一定的游戏情境，教学设计时可以为老师提供很多有价值的参考和创作空间，可以助力教材上的理论知识以学生最感兴趣的途径展现给学生，在趣味性教学中达到寓教于乐效果。例如，在执教“人民币的认识”这一部分内容时为了把这样枯燥的内容趣味化，让学生以主体角色获得对人民币的认识以及能简单运用。我们就可以以游戏开展为径助力学生去掌握，达到课标要求。实施中我创设了购物场景角色扮演的游戏，让学生们在游戏中充当店铺的商人和购买日常用品的客户，要求扮演客户的学生用自己的货币去购物，这种教学游戏实施让学生们都愿意积极参加，增强了学生主体性。
　　三、以数学竞赛为路径实施趣味性教学
　　好胜心人皆有之，表现欲也是小学生重要的年龄特征。顺其天性而教就是在教学中搭建平台让他们强烈的表现欲望和竞争意识得以展现。这就是趣味性教学最有效路径。只要我们对他们的活动表现给予肯定和激励，这两种年龄特征就会成为内驱使，让他们成为主体以学。根据小学生的这一特点，作为执教者的我们就可以在数学教学中以竞赛展开为路径实施趣味性教学，这样既可以增强教学实施的趣味性凸显课堂活力，又可以在课堂上营造出一种良好的竞争学习氛围，激发学习斗志，满足学生好胜心。例如，在学了口算、估算或笔算知识之后，就可以举办数学竞赛来实施，以夺红旗、巧算接龙、我是速算王等竞赛方式看看谁的计算又快又好。除了赛计算能力外，赛作业习惯、赛课堂参与、赛小组合作等也是数学课堂上的常态开展。对于在比赛中取得优异成绩的同学或小组也要予以肯定和激励，这样既可以调动学生对比赛的热情又可以提升课堂教学的品质，增强学生参与积极性。
　　实施趣味性教学就是顺应小学生天性而教学。在小学低段的数学教学中为了突出学生主体作用应该突破常规的“我讲你听”实施方式，将数学的学科特征与学生的年龄特征相融合进行趣味性设计与实施开，从而在既提升了学生的基本数学知识和数学技能的基础上又能很好地调动他们的学习兴趣，促进主体发挥，从而在增强学生课堂愉悦体验的同时又能让学生的数学关键能力得到长中发展，取得最佳的育人效果。
　　参考文献：
　　[1]鲍光丽，浅谈小学低年级数学的趣味性教学[J].读写算，2014（27）.
　　[2]王红梅，小学低年级数学实施趣味性教学的有效方法[J].教学与研究，2019（78）.