【正文】  为了解禾丰片区农村新建幼儿园教师的专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，从而为寻求富有针对性的促进本园教师专业发展的实践策略奠定基础，笔者对禾丰片区农村新建幼儿园全体幼儿教师专业发展水平现状展开调查分析。
　　一、调查途径与思路
　　笔者采用问卷调查的形式对教师专业发展水平进行调查，请教师填写问卷《禾丰片区幼儿园教师专业素质现状调查问卷》。第一步，了解禾丰片区农村新建幼儿园教师的专业发展状况。第二步，对调查发现的问题，进行归因分析。第三步，根据调查发现的问题进行思考，进而提出建议。二、教师专业水平现状分析
　　（一）教师的基本情况
　　1. 教师的基本情况

表1 教师的基本情况
（教师年龄）

















　　教师的年龄分布比较平均，既有经验丰富的中年教师队伍，又有一群朝气蓬勃的青年教师。从整体上看，25－30岁的青年教师比重偏高。其中25－30岁年龄段的教师占全体教师的38.89%。偏年轻化的年龄分布，优势表明——教师思想比较活跃，新的教育理念和教学行为比较容易被教师接受。劣势表明——教育教学经验不足、教师身份角色定位局限。
（教师学历）









　　从学历层次看，这个数据对比城区幼儿园确实存在一定差距。教师中以中专学历居多，占41.67％；具有大专学历的占被调查对象的33.33％；仅有25％的教师学历在本科。这表明禾丰片区幼儿园教师整体学历不高，理论基础支撑薄弱，教师的主动学习、主动提升，持续发展的意识较低。
　　（二）教师对自身专业发展的认识

表1 教师对自身专业发展的认识
（教研活动参加频率）








表2 教师希望开展的教研活动形式










　　从表1调查反馈来看，教师对教研活动的参与及理解呈两级分化的状态。选择“1—2次”的教师占总数的83.33%，同时也有13.89%的教师选择“3—5次”参与“6次以上”培训的教师占2.78%。从表2调查反馈来看，有近半的教师希望幼儿园开展主题式集体教研。这表明在今后的教研活动开展，多采用教师受用的研培方式，要注意以点带面、分层包干对教师进行针对性的全覆盖研培。
　　（三）教师的专业发展与技能
　　表1 对《3—6岁儿童学习发展指南》《幼儿园一日活动保教常规操作手册》《幼儿园教育指导纲要》的学习掌握情况  







　　从调查结果看，《3——6岁儿童学习发展指南》《幼儿园一日活动保教常规操作手册》《幼儿园教育指导纲要》三本学前教育书籍完全掌握的只有五人次，可以看出多数老师对个人知识管理的不足。幼儿教师个人学习效率的低下，也会影响幼儿教师的专业水平发展。

表2 教师的专业发展——环境创设与利用的问题









　　从调查结果看，环境创设与利用的问题最突出的问题是以教师的意愿为主淡化了幼儿的需要，占总数的47.23%，依次是环境缺少变化、物质环境与精神环境的失调，0%的教师选择“以上都没有”。造成上述问题的原因是多方面的，在今后环境创设与利用的学习与研究方面，将更注重幼儿参与环境创设过程的体验与环境创设与利用的全面性和系统性。

表3 教师的专业发展——（区角）游戏活动支持与引导的问题









　　从调查结果看，区角游戏活动支持与引导最突出的问题是观察研究不足，占总数的41.67%，依次是目标笼统，材料单一、区域空间规划不科学、游戏指导不适宜。0%的教师选择“以上都没有”，这说明研究游戏活动支持与引导的突出问题已经成为当前的一个迫切解决内容。
表4 教师的专业发展——教育活动计划与实施的问题








　　从调查结果看，教育活动计划与实施最突出的问题是提问的清晰度难把握，占总数的44.44%，依次是以上都存在、教学组织方式单一、对教育教学目标把握不足。0%的教师选择“以上都没有”，这说明研究游戏活动支持与引导的突出问题已经成为当前的一个迫切解决内容。

表5 教师的专业发展——与家长的沟通与合作








　　从调查结果看，与家长的沟通与合作最突出的问题是家园合作流于形式，效率不高，占总数的69.44%，依次是家长与教师的教育理念具有差异、教师与家长缺乏必要的信任，0%的教师选择“以上都没有”。近年来，家园协作理念在幼儿教育中突显出重要作用。但在实际调查中发现，幼儿园家园沟通的过程中还存在些许问题，我们需要迎难而上，寻找家园沟通的有效途径。
　　二、思考与建议
　　由以上数据看出：禾丰幼儿园教师整体学历水平不高，本科及以上只占到了25%，其中还包括大部分是由继续教育取得的本科学历；30岁以下年轻教师占63.89%，经验不足，在入职前的专业性整体不够高且多为临聘教师。因此，目前我片区的教师队伍存在稳定性较差的特点，这种特点不利于教师专业的提高；教师中领衔人物少，标杆少，不利于带动团体发展。为从根本上提高禾丰片区农村新建幼儿园教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议。
　　（一）建立科学的幼儿教师专业发展观
　　教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
　　目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。
　　1．遵守职业道德
　　2．拓展专业知识
　　3．提升专业能力
　　（二）大力营造学习研究的氛围
　　幼儿园将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。
　　（三）加强校本教研
　　切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。
　　（四）举办各类竞赛和研讨活动
　　业务部门定期、分主题举办各种形式的竞赛、研讨活动，为教师搭建展示、交流的平台，从客观上促进其专业素养提升。