【正文】  《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）的颁布体现了国家提高学前教育质量的迫切需要，也是深化学前教育评价改革的必然要求。在学习和运用《评估指南》的实践中，教师应不断更新自身教育观念，积极建构整合幼儿园课程，尝试就课程目标、内容、形式、手段、资源以及幼儿发展等多方面进行整合，使幼儿的整体发展从可能转化成为现实，实现幼儿园教学过程的最优化。为实现这一目标，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极运用身边的环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展，其实如此种种追溯至陈鹤琴先生，都能从其课程思想中找到源头。借鉴陈鹤琴先生的课程思想，本人对现行的幼儿园课程进行了一番思考和有益的尝试。
　　一、课程的“生活化”
　　生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子们无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢”？整合课程从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这无疑是一个有效的途径。
　　在开展《探访社区》主题活动的过程中，我鼓励家长带孩子走进周边社区：带孩子到三角咀公园、荷塘月色看看；带孩子到菜场、商场逛逛，让孩子在真实的生活中认识社区，在探访社区的过程中，孩子们可以丰富自己的生活经验，进一步学习如何与他人交往，同时感受生活的丰富与美好。在《寻找春天》主题活动中，我们带孩子到幼儿园的小游园、野趣园，在芬芳的花草间，孩子不由自主地去看、去嗅、去讨论。花丛中飞来了蝴蝶和蜜蜂，我们鼓励孩子仔细观察它们在花丛中的活动。后勤伯伯正在修枝剪叶，我们引导孩子注意观察伯伯的工作，鼓励孩子大胆向伯伯请教自己的疑问。孩子们在这过程中获得的远不止预设的一些教学目标，他们真正在成长为一个完整的人，在与外界的交往、互动过程中得到全方位、多元化、动态协调的发展。
　　二、课程的“幼儿化”
　　“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，我在这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式。
　　我认为应充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程，允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体。这样的学习过程，孩子在学习语言的同时，他或许正带着想象的翅膀在试图解释科学，又或许他正萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己感知的想法……在生成的课程《小兔子去哪儿了》活动中，孩子们围绕幼儿园中消失的小兔子，积极表达自己的想法。很多孩子提出小兔子可能被猫叼走了，甚至已经死掉了。想到一直饲养的小兔子可能已经死掉，几个敏感的女孩子甚至哭了。为了安抚孩子们的情绪，我选取了绘本《云端上的哈利》，向孩子们解释“死亡”，鼓励孩子们学会面对失去，珍惜爱与被爱。总之，一味单一的、有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求，我们应该尽可能从孩子的角度出发，思考孩子真正需要什么，观察孩子对什么感兴趣，从而尽可能地去满足孩子的多种需要。
　　三、课程的“游戏化”
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动。《评估指南》强调：“注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿健康发展”。结合这一精神，本学期我们开展了班本活动《房子那些事儿》。在活动开展过程中，我们鼓励家长带孩子们观察、比较身边的房子。从孩子们发起的儿童会议中，孩子们积极分享自己发现的不同房子在材质、造型、功能等方面的差异。他们将自己的发现记录在倾听本上，并在老师的协助下，完成“房子的变迁”儿童海报。此外，在区域中，老师结合孩子们的年龄特点及兴趣，在语言区投放绘本《三只小猪盖房子》及指偶、场景等，引导孩子与同伴大胆续编故事内容；在益智区投放“房子数独”，引导幼儿观察房子的特征，感受规则游戏的趣味；在美工区投放折纸及支架，尝试制作纸房子……在一系列的区域游戏中，引导幼儿运用多种感官，在游戏中感受房子与我们生活的息息相关。
　　总之，在学习《评估指南》的过程中，需要教师不断实践、思考，不断积累经验。整合课程打破了传统的教师中心、教材中心的教育观念，确立了儿童中心、幼儿的一日活动皆课程的理念。通过改革、实践，我们深深地感到幼儿园活动整合课程既能使幼儿真正在学习、游戏、生活的过程中获得发展，也能有效促进教师的专业成长与幼儿园课程的发展！