【正文】  【摘 要】 欲让自教的语文学科换来优教提效效果就必须采取适宜学情需要的实践之匙来进行。本文探讨了课前加强备课设计、课中凸显学生主体、课练环节开展分层训练三种实践之匙。
　　【关键词】 小学语文；优教提效；实施之匙

　　优教提效是近年来为高效推进“双减”政策、落实提质育人要求而提出的教学倡导。作为一线语文低段教学的教师如何在自身担当的课堂上寻找到一道打开通往高质量语文殿堂的教改之路，在我看来是实现优教提效的必经之径。但是，在语文教学中，由于受到了传统的分析讲解法使用的习惯制约，许多教师仍然将这种方法用来施教，这样不但浪费了大量的时间，而且没有取得良好的效果。在新课程改革的背景下，我们怎样进行优教提效，这是我们一线教师必须要认真考虑和努力去做的一个实际问题。在这低段语文课堂中我开启了优教提效的实践之匙探寻。
　　一、加强备课设计，增强优教提效准备有效性
　　凡事预则立。增强优教提效准备有效性同样需要在“预”字上下力气。备课是基础，设计是前提，精心是必要，没有精心备课设计的有效性就不可能换来优教提效的回报。这一点，应成为我们一线语文教师在探寻优教提效实践之匙路上的众所周知。但是， 们发现在日常教学中有的教师的备课设计的准备工作却是流于表面，只是为了应对上级的检查。有些学校和教师仍然存在着以抄袭别人的备课资料为主要内容的“无效”的备课。这种做法明显违背了“双减”推进中所提倡的“优教提效”思想，从而影响了高效教学的实现，阻碍了新课标的落实。在语文实践之匙排位中我认为最首要就应是“有效备课”，做到深入研读摸透教材、合理组织内容，科学把握学情、按知选择教法、课件因课而制、流程恰当安排。唯有在这些方面抓牢夯实，才是增强备课设计这一实践之匙的有效性，才能为课堂主阵地语文教学换来优教提效的美好预期。对于低段阅读教学，教材看似简短，但仍需要教师多作教材研读和在“教什么”和“如何教”思考，实践中我常要准备超过两个钟头。如果不能完全明白，我还会通过学习资料或者网上看课例寻找答案，再或者和同事一起探讨，寻找解决问题的最合理方案。经过这样努力，用有效性高的准备就可以把这堂课讲得更好，让学生们能真正地学习到更多的东西和得到更好的关键能力培养惠及。
　　二、凸显学生主体，增强优教提效课堂有效性
　　课堂有效性提高是优教提效的核心追求。“双主双优”课改就是要求一线教师在课堂上践行“双主”理念落实“双优”要求，利用教师的主导作用把课堂还给学生让学生“当堂作主”去学习。然而，很多教师在教学中仍“走老路”，即使有“穿新鞋”的变化，但还是有“两多三少”没有改变，其中“两多”就是说得多、提问多。所谓“三少”，就是“阅读不足、思考不足、写作不足”。这就导致了语文教学本应有的“师主导、生主体”的“双主”理念迟迟得不到落实，造成主导资源浪费和生本学习效率低下，既不能优教更不能提效。所以，在探寻实践之匙中我认为应该少一些教师的讲授和发问，多一些时间让给学生进行语言练习，把主阵地上的更多时间用在字、词、句、篇的学习上，着力训练听、说、读、写，让学生的主体作用发挥在语言文字运用的实践上。在我们学校近期举办的一次优质课评选活动中，每一位教师都展现了一次又一次令人耳目一新、激动人心的教学新画面。但我感觉有的教师在学生语言基本功训练上还不够扎实，过多的“师秀”占了大量的“生练”，仍然有着“两多三少”的不足。故而，我认为这样的课堂无论怎样“花哨”，都不能算是一节优教提效的教学实施。教育是以人的全面发展和关键能力培育为目标的育人实践，其所有的教育活动都要围绕着人的“学”展开。也就是说，老师在“教”的时候应把“导”的作用放在服务学生“学”上面，或学法提供或智力引导，沿着学生的实际情况展开引疑和释疑。只有在这种情况下，才能使他们在课堂上获得更好的效果，从而更好地发挥他们主体潜能，使“学优”实现的“教”才是优教，才能真正意义上的“提效”实现。
　　三、展开分层训练，增强优教提效内化有效性
　　帮助学生尽快内化课堂内容、形成语文关键实践能力是优教提效的最终追求。课堂练习是低段语文课堂常绕不开的流程，如何使这个流程能更好地为整个课堂达到优教提效效果这个目标是我们把长时间思考放在这个流程设计与实施的主要原因。在实践之匙探寻中我认为展开分层训练是最适宜学情需要的做法，能有效地增强优教提效内化有效性，能让学生有更多的适合基础实际的语用训练。但要达到这个效果，作为实施者的我们应根据学生的个人特点，有针对性地设计出符合个体差异的分层训练题目和梯度评价系统，从朗读到欣赏，从字词训练到句篇欣赏，都要有层次上的差异和评估。这样才能把语用训练变成适合学生发展的一次次实践。面对可选择的内化训练，每一个阅读者都可以在这里充分地利用自己的特长去展开：擅长组织的就去组织，擅长观察的多说自己的观察结果，擅长思考的主动表达自己的想法，擅长争论的要让他畅所欲言。这样宽松的学习要求，所有人自然都会抱着积极进取的态度去展开语用实践，自然都能获得成功体验，既优教又优学，各得其所，这就叫快速实现了提效目标。
　　总之，要想在“双减”政策推进中提升自我主担的小学语文阅读的质量实现优教提效效果，就必须树立实践理念，探寻到积极的实践之匙。这样既可以防止再穿新鞋却仍走旧路的做法出现又可以真正践行“双主双优”课改新要求，从而换来高质量的育人效果助力学生健康前行。
　　参考文献：
　　[1]邹永春，发挥学生的主体作用，提高阅读教学效率[J].小学教学参考，2009年。
　　[2]林志明，眷注学情：构建有效课堂的基石[J].小学语文教学，2009年。