【正文】  【摘 要】 “双减”政策推进背景下的化学教学欲有效实施多元评价就必须在评价主体、评价手段、评价方法和评价时机上作文章，尽可能丰富“多元”的细节性，让其变成促进学生化学核心素养提升的重要手段和策略。本文探讨了在化学课堂教学中实施多元评价的原因、意义、方法和结果运用等内容。 
　　【关键词】 初中化学；课堂教学；多元评价；有效实施

　　在国家对素质教育进行全面推行的教改征程中，在不断深化“双减”政策的过程中，多元评价进课堂将会是未来教学评价的发展趋势，并且在各个学科育人的教学展开中得到了越来越多的应用热衷，而且其成为主要手段指日可待。在这几年的初中化学教学中通过多元评价教学应用的探索，其在促进教育改革、丰富学生人文发展空间、优化教学提升育人质量方面具有显著的教学意义。本文从化学教学的实际出发，就如何正确运用多元评价进行教学实践的有效性进行探讨。
　　一、在化学课堂教学中实施多元评价的原因
　　“以分数论英雄”的评价实际上就是推崇纸笔测验和标准化考试。这在“学以应考”时期得到了热衷实施，原因在于这种评价带来的操作方便性是无与相比的。但是，其伪科学性也在日常应用中表现了出来，不利于学生发展和全面进步的原因也被揭示了出来。在化学教学中我们就可以明显地看到这样的弊端：标准化考试虽然检测了学生很多方面的知识和应用能力，但掩饰不住其过于重视知识获得而忽视学生学习过程还有很多其他无法评价的缺陷。根据多元智力理论考试评价也只能检测学生语言智力和逻辑智力，人的发展共8项智力，检测两项远不足以评价学生的学习获得。再加上有人个体差异，“一刀切”的传统评价又怎能有针对性地促进个人发展。因此，在化学教学中要达到优化育人效果就必须实施多元评价进课堂的做法，让学生得到多重评价保护。
　　二、在化学课堂教学中实施多元评价的意义
　　在化学优教实践中，我们常常将多元评价作为与教学策略一样重要的手段来抓来用。经过这几年探索，我发现多元评价应在评价内容、评价主体、评价方法和评价时机等进行拓展应用。这样才能带来更多的实践意义：一是将以往的静止的评估观点改为动态化的评估观点，将注意力集中在教育过程的展开中和对学生进行与其相匹配的学习方法上，从而培养出真正的化学思维与解决问题的实践能力；二是强调自主学习和协作探究的重要性，考察他们获取信息的能力；三是运用多元的评估工具和方式，对不同的学生进行测度，并促进他们在学习、记忆、表征和运用等方面开发和运用各种智能方式，实现全方位进步。
　　三、在化学课堂教学中实施多元评价的途径
　　多元评价贯穿教学活动始终在全面践行“双减”政策过程中应成为每个化学老师应有的教学理念。只有如此，才能将多元的评价内容、评价主体、评价手段和评价时机恰如其分地进行整合而做到精确实施，才能优教助教提教学效果。
　　（一）展开中的即时性评价。教师对学生在课堂上的表现进行及时的评估，往往能够激发他们的学习热情和增强他们的学习动机，在提高学生主体性方面有积极作用。特别是初中学生，他们很在意教师的表扬和同学的评价，得到肯定的他们信心飞扬，所以适当的及时的评价是非常必要的。在教学中，老师可以运用有针对性和具体化的激励性评估语言，对不同的同学或研究小组进行过程、方法、态度和效果的评估。在“探索、结果”等阶段中，除了要提高评价适时性方面还要将自评、小组互评以及教师评估三种方式融合在一起，形成更为有效的及时评估，以促进学生优势智能能带动弱势智能发展。
　　（二）展开中的延伸性评价。40分钟的课堂教学并不能满足于单纯的教学实践，特别是有些耗时过多的化学实施，还需要在课余时间里再去探索。与这样的课堂延伸相匹配的教学评价就应具有延伸性。在这样的拓展空间中老师就不能仅仅只是对学生的行为结果进行观察，还要借助评价表、作品展示等方式，展开延伸性评价，也可以借助父母评价和学生互评，来提升学生在课堂上的学习的主体积极性。比如，在教学《我们身边的酸碱盐》这一课中为了让学生探究能力得到培养，过程中我涉及了以社区为单位的学生进行小组合作这一实验探究模式，让他们在家中利用白醋、食盐、鸡蛋展开实验探究，对可乐和牛奶等多种液体的溶解度和酸碱性进行试验。同时也要求学生利用手机记录下实验的全过程。在第二天的成果展示会中，请同学们将自己所看到的现象以及实验得出的结果呈现出来，很多学生就可以谈得非常详细有过程。在此基础上我们老师还可以指导同学们对自己的研究结果进行分析，加深印象。这时评价虽是延迟了，但作用不曾有减，还是能促进学生积极探索。
　　四、在化学课堂教学中实施多元评价的结果运用
　　多元评价不能仅在口头上说说而已，应把其实施的结果进行运用，才能使评价工作变成学生积极学的助力而有意义。在重素质的今天，多元评价的运用应结合化学核心素养培养而展开教——学——评模式的建立，让学生在基于核心素养导向下的评价中能有针对性地发展科学思维、科学探究与实践能力，强调发展指向，与学生期末的小结、个人档案、心理健康推进等结合起来使用。这样才能使我们实施的多元评价的预期做实夯强，达到高质量化学教学效果。
　　言而总之，化学教学中有效实施多元评价就要在多元上下功夫，做到“以人为本”，并采取多种方式进行评价评估。只有这样使多元评价变得有易操作的有效性和全面性，才能促使学生个体得到生动发展，使他们在化学教学中形成强烈的动机和促进化学素养发展的探究欲，从而更加积极地参与到化学教学中来作主体姿态学化学。
　　参考文献：
　　[1]易凌峰，初中化学教学中评价法的实施[J].课程·教材·教法，2019年。
　　[2]朱艳萍，初中化学教学运用多元评价的实施[J].化学教育，2021年。