【正文】  【摘 要】 新课标理念中提到，在数学教学中可以通过习题作业检验学生是否掌握所学知识，合理恰当的作业布置，可以帮助学生理解数学概念，在实践中灵活运用。初中数学教师需积极优化调整数学作业设计方案，高度关注作业设计环节，合理设计初中数学作业，以促进作业质量提升，充分发挥数学课后作业的效能优势，让“双减”政策得以落到实处。
　　【关键词】 数学课堂；作业设计；策略探讨

　　在当前教育改革背景下，国家提出“双减”政策，关注中小学生课业负担和课外补课问题，以促进教育公平和素质教育。为适应双减政策要求，初中数学作业设计需进行优化与改革。在初中数学教学指导中，增加实践性作业的比重、优化实践性作业的内容与形式，可以提高作业的挑战性、趣味性、探索性，促使学生学会用数学的眼光思考生活，并主动学习、勇于探索，实现学科核心素养的全面发展。基于此，在落实双减政策的背景下，初中数学教师应转变教学理念，立足学生发展，探索并制定实践性作业优化设计策略。
　　一、“双减”背景下初中数学作业优化的必然
　　随着新课标的发布，初中数学课堂的教学要求已经不再是简单地满足原先的“双基”要求，而是根据课程内容，立足学生核心素养的发展，集中实现数学课程的育人价值。但是，往往有些教师却为了完成课程教学任务，对作业进行惩罚性布置。反复练、重复写，成了部分教师常见的布置作业的手段，这样就导致学生要花大量的时间和精力来完成这些乏味的作业。长此以往，学生不但对数学学习失去了兴趣，独立思考的时间也逐渐被剥夺了，创新的意识更难得到培养和开发。改变这些现状，需要教师在教学的每一个环节进行突破，真正开展数学“头脑风暴”，深入挖掘学生潜在的能力，借助多学、善想、巧练、独创等方式，有效提升思维能力。这一要求的落实大都体现在数学作业的优化这一环节之中。
　　二、初中数学作业优化的策略
　　（一）趣味性作业，激发参与兴趣
　　若想保证学生的作业完成效率，教师在设计具体内容时应融入趣味性素材，激发他们的参与兴趣，在好奇心的驱使下展开研究，切实提高学生的积极性。教师应转变教育理念，利用趣味任务调动学生的学习热情，最大程度上发挥出课后作业的价值。趣味性作业主要体现在内容和形式两个方面，这就要求教师积极响应“双减”政策的号召，减少机械性训练的题目占比，结合学生的兴趣爱好进行设计，促进他们主动参与到实践中，尝试利用所学内容解决具体问题，达到理想的学习状态。以提高学习效率的前提设置趣味性作业能够转变学生对数学学科的态度，感受到其中蕴含的乐趣，在亲身体验中深化知识理解，提高数学学习的有效性。
　　（二）布置实践作业，提升学生的应用能力
　　在传统数学作业的布置中，都无法提升学生的应用能力，所以在新课标下，教师在布置作业的时候可以联系学生的实际生活。通过布置含有实践意义的作业，培养学生的实践能力，将所学的知识灵活运用。其实，在教学中融入实践性高的作用，更能提高学生在学习中的积极性，激发学生的动手能力和探究欲望。在完成实践作业的过程中，学生可以主动地运用数学中的理论知识，并进行灵活运用，加深学生对知识点的印象，这对于提升学生对数学知识的运用有很大的帮助。
　　（三）布置分层作业，激发学生的自信心
　　就算是一个班级、一个老师进行教学，学生间还是有差异的，他们对数学公式、数学的敏感度也是有差异的，在学习能力上也有不同，这就导致在同一堂课程中学生掌握数学知识点的程度不一样。所以，在作业布置上，教学要了解班级学生的实际情况，进行分层次作业，避免在布置作业中出现“一刀切”的情况。在作业中进行分层，不仅是为了让差生也能跟上学习进度，掌握知识点，还是为了激发学生的自信心，让他们在学习中有主观能动性，提高学生的学习效率。
　　（四）加强探究作业设计，发展学生敏捷性思维
　　探究性作业往往借助某些知识情境进行问题发现、操作研究、探索分析、合作展示、拓展创新等活动，这类问题往往体现出对理解能力和思维能力的高度要求，通过动手实践操作可以培养学生良好的思维品质，从而真正实现创造研究的目的。例如，在进行“三角形翻折”“四边形折叠”等问题的教学时，可以在作业设计上体现探究性、开放性，给学生多种选择目标或者多面性结果，促进学生个性的发展与发散思维的训练；内容难度的设计上要突出层次性，既能让不同层次的学生都有机会获得不同程度的进步，更能让大多数学生获得成功的体验，从而激发学生探究学习的兴趣；问题突破上体现合作性，借助探究训练，积极引导学生多方面开发自己的智力，融合多个学生的思维让问题得到解决，从而实现问题的创造性，让学生的思维更加敏捷。
　　（五）跨界延展，提升作业融合性
　　随着“双减”政策持续性推进，就作业设计本身而言，教师从原先所关注的“数量优先”，逐渐转化为适中、优化、创新的“质量优先”。作为辅助性的教学手段，教师要通过作业设计这一环节，将前后所学的数学知识甚至是其他学科的知识联系起来，让学生在作业的完成中学会融会贯通，不断提升作业的延展性，更好地发挥作业辅助学习的实效。
　　（六）加强家校共育
　　课后作业通常需要学生回家完成，教师除了要根据作业管理规定合理控制时长以外，还需加强家校共育，确保家长能不给学生额外布置过多的家庭教学作业，助力学生减轻负担以及高效地自学。教师还要在布置阅读类作业、创意设计等新型作业之前，借助微信群告知家长数学作业创意设计的必要性，使家长不只是关注学生的计算能力、建模能力，还能关注学生的创新能力、观察能力、抽象思维等数学素养的个性化发展情况，鼓励学生多动手、多阅读、勤思考、勤创新，继而发挥数学课后作业的育人作用。教师在安排课后数学作业时，可基于家校共育组织开展“我们一起做”的实践活动。
　　综上所述，在“双减”政策背景下，数学作业设计应该注重创新和优化。教师应该紧扣“双减”的理念和政策，明确作业设计的方向，丰富学生的认知。以更为精简、高效的作业融入学生的学习实际。从内容设计、分类设计和系统设计三个层面出发，环环相扣，让作业设计更为高效。使学生在完成作业中，深化自己的认知，强化对知识的理解，完成对现有知识的有效建构，提升他们的学习质量，真正将“减负增效”落到实处。
　　参考文献：
　　[1]张淼.新课标下初中数学作业的优化设计思考[J].数学大世界（小学三四年级版），2021（03）：79-80.
　　[2]方美仙.初中数学作业设计的有效探究[J].数码设计（下），2021，10（02）：199-200.