——以《猜猜他是谁》的教学为例

  三年级是学生正式接触习作的起始阶段，是学生在低年级原有写话的基础上，逐步学会开始以整体性思维把握文本内容的过渡阶段。在这样一个作文启蒙阶段，有着这一阶段独特的教学要求和方式，这关系到学生将以一个怎样的状态正式进入到习作层面。因此，三年级习作教学的启蒙策略，应该成为教学研究的重点。笔者即以部编版三上“猜猜他是谁”一课的教学为契机，谈谈自己的教学体会。
　　一、紧扣认知特点，在直观思维下细化习作内容
　　1.描摹自己，为外貌描写奠基
　　低年级学生尚处于形象化思维阶段，他们对于直观、可感的事物往往更容易激发自身的认知动力。而运用抽象的语言文字符号来描绘客观事物、表达自己内心的话语，则属于一种高端的理性思维过程。这对于一个刚刚步入三年级的学生而言具有一定的难度。因此，教师要想方设法帮助学生在自身感性思维和抽象思维的过渡中，不断深化文本，为学生表达倾吐创设桥梁与通道，为学生表达能力提升奠基。
　　比如在“猜猜他是谁”中，教师要求学生写作之前，在家中对照镜子先将自己的模样以简笔画的形式描画出来。由于受到各种能力的限制，教师对学生绘画没有提出过高的要求，而是要将自己最突出的特点展现出来即可，为课堂中描写自己的外貌特征提供直观、形象的资源支撑。事实上，正是由于教师将直观资源引入到课堂教学层面，学生在描摹自己外貌的时候，更能够有效地关注学生的课堂素材，语言就显得生动而充满童趣。
　　在这一环节中，教师引导学生进行对照镜子、描画自己，事实上为学生创设了一个仔细观察、把握特征的平台，在学生的感性认知和理性表达之间进行了意识上的勾连，契合了学生的认知特点，取得了较好的教学效果。
　　2.直观展示，为交流分享聚力
　　紧扣学生直观思维的特点，教师在引导学生评价语句并尝试修改时，就充分运用了多媒体信息技术手段，将一位学生自己描画的图像与学生自己的习作片段同时呈现出来。教师引导学生一边观察图画中的人物外形，一边诵读学生的语句，根据图片内容来对学生的习作语句进行评价。
　　如在教学中，有同学指出：“图片中的这位同学让人印象最深的就是他的酒窝。但他却没有写进作文里，应该将这个酒窝写进去。”于是，教师则顺水推舟，要求当事人和提出建议的学生直接补充修改，并在对比中选择一句最好的增加到习作片段中去。
　　教师之所以选择运用多媒体展示图片的方法，就是为全班学生的整体交流提供广阔而直接的认知平台，帮助学生建立鲜活而富有直观体系的认知特征，从而更便于学生的认知交流，激活了学生的认知意识，在迎合学生认知规律的基础上，促进了学生认知效益的不断提升。试想，如果没有直观资源的出示，仅仅要求学生直接聆听，就很难从根本上解决教学中的问题，这就在很大程度上制约了学生认知能力的发展。
　　二、链接生活资源，在多维拓展中丰富表达视角
　　著名教育实践家陶行知曾经说：“语文的外延即生活。”生活之中处处都有语文，语文蕴藏在生活中的每一个方面，生活应该成为语文学习的源头活水。对于刚刚起步的习作教学而言，在教学中，教师可以帮助学生努力与生活建立联系，借助生活资源浇灌学生的表达素养。
　　1.关注他人评价，立体展现自我
　　这一篇习作的主题是“猜猜他是谁”，表面上看是介绍自己，但更深入地审视，就会发现这篇习作的绝不仅仅是让学生从静止、僵硬的维度来介绍自己的外貌特征这么简单，而是要让学生学会全面的介绍自己。因此，在学生较为熟练地掌握自己的特点之后，教师要学会让学生能够从不同的渠道和角度来展现自己。这一角度可以是自己对自己的了解，也可以借助实际生活中身边不同人的视角评价自己，从而更好地关注学生认知效益，学会从原本的生活中尝试运用不同的视角来介绍自己。
　　如在具体教学中，教师则这样引导学生：每个人观察的角度是不同，形成的感受也是不一样的。我们可以用自己的角度来介绍自己，也可以借助其他人的观察来介绍自己。请同学们想象看，在我们的现实生活中，你觉得其他人对你是怎样的印象呢？学生纷纷结合生活实际抒再现自己的角色：爸爸说我是一个机灵鬼；妈妈说我是家里的小暖男；我的表哥说我很讨厌，因为我经常翻乱他的东西……
　　多么形象的称谓，多么生动的语言，正是对生活的关注与聚焦，学生才能更好地对自我形成全面地了解，从而为丰富习作的表达视角提供了资源。
　　2.回顾实际生活，选择典型素材
　　学生的生活是丰富多彩的，但很多学生随着年龄增长，他们对于生活的关注度也逐步萎缩，甚至到了高年级之后，学生常常为自己的选材捉襟见肘。其实，叶澜教授早就指出：“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”因此，在学生习作起步阶段，教师就应该充分利用每一次习作指导的契机，帮助学生树立起链接生活、关注生活、观察生活的例子，为树立学生的生活意识奠定基础。
　　如在介绍自己的个性特点时，教师要求学生不仅能说出自己的特点，而要着重引导学生通过生活中的一个画面、一件事情来展现这个特点，从而帮助学生更好地面对生活，学会从生活中表达自己，认识自己。
　　在习作指导中如此关注生活，其价值不仅仅在于指导学生完成这一篇习作那么简单，更在于养成一种习惯、树立一种意识，其价值和意义可想而知了。
　　总而言之，学生是课堂教学的对象，更是课堂教学的主体。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应该充分尊重学生的认知特点，依循学生的认知特点，从而为学生树立习作的自信、积累多样的习作方法奠定基础。