【正文】  【摘 要】 在小学语文课程改革持续深入的新时期，文本细读在小学语文教学中的应用价值愈发显现，不仅能培养学生的语言能力，而且有助于开阔学生的阅读视野，进一步提高学生的阅读理解能力。随着语文课程的深化改革，为了提升阅读教学的有效性，本文尝试使用文本细读法，发挥教师引导者的作用，重视语境对语意分析的影响，深入分析文本，加深学生对文本内涵的理解，感悟作者创作的情感与写作技巧，进一步提升语文教学的效果。
　　【关键词】 语文教学；文本细读；策略探讨

　　现阶段的小学语文教学对阅读教学给予了高度重视，相对应的提高了教学要求。文本细读是语文教师的基本功，新课程提出教师应该应用文本细读策略。小学语文阅读教学的目的，是让学生透过文字表象看到本质内容，有更多的学习感受和情感熏陶。但实际上，在小学语文阅读教学中普遍存在学生处于被动学习地位、阅读教学训练不够系统、学生的阅读兴趣不足等方面的问题。教师需加强实践经验总结，借鉴优秀的经验，不断在文本细读教学策略等方面下功夫。
　　1、小学语文阅读教学的现状
　　1.1 学生学习具有被动性
　　受功利性思想的影响，教师的语文阅读教学主要还是传授语文基础知识和基本技能，如生字生词、句子语段的学习，学生在这个过程中只能被动地接受语文知识。教师在教学中也会采用提问来点拨学生，但教师的提问缺少引导性和启发性，学生依旧是沿着教师的思路解读文本。教师不应当用自己的理解代替学生的细读，学生才是阅读教学文本的主体，教师未能站在学生的角度进行思考，忽视了学生在阅读教学中的主动体验感，无法激发学生的阅读兴趣，促进学生对文本的深入解读。
　　1.2 教学方法单一
　　受传统教学理念的影响，教师只在乎学科成绩，忽视对能力的培养。在阅读教学中，也只重视解答问题的能力，不考虑学生是否真的理解文章思想。在教学形式方面，教师通常开展机械性地朗读或自主阅读，要求学生标记优美词句，学生被动接受文本讲解，缺乏独立思考的空间。教学方法和内容单一，学生很难体验阅读的乐趣。
　　2、小学语文阅读教学文本细读的策略
　　2.1 整体把握文本大意，展开文本细读
　　在阅读过程中，学生需要明确文本的整体结构应用，能够体会文本内容，从而可以深入明确文本的含义。如果针对文本内容一字一句地阅读，那么就会影响文本整体的美感以及艺术感。在阅读中需要保持较高的阅读认识，这是文本细读的重要因素，一般情况下整体阅读是指针对文章的整体全面把握，能够从文章创作者的角度认识以及审视文章内容，不但可以更加清晰地体现出情感，而且确保情感表达得更加丰富和精准，文本结构与整体的脉络也会更加清晰明确。在文本细读中需要避免注重开头而忽视收尾，无论是何种类型的文章都需要同样注重开头与收尾。文本内容的开头与收尾相互呼应，才可以完整地表达出文章内容的主题意思，能够体现出文本内容的情感。通过文本细读能够对文本内容加深认识并以明确所要表达的含义。
　　2.2 设计阅读问题，明确文本细读方向
　　问题在文本细读中具有重要的引导和反馈作用，对提升学生的阅读理解能力大有裨益。直白叙述课文特点，指导学生识记生词生字，虽然能够巩固学生对重点字词的认识，但是很难强化学生的阅读理解能力，学生无法根据自己的阅读经历和语文学习经验进行文本细读。而教师向学生提问，能精准切入文本细读，让学生主动思考有关问题，并根据学生的反馈，设计对应的学习活动，保证全体学生都能在问题的驱动下，深刻理解所学内容。教师引导学生在阅读中提问，鼓励学生质疑问难，可以激活学生的思维，让学生增强问题意识，在文本细读中，化被动学习为主动探究。教师要根据教学内容设计问题，指导学生有针对性地研究、思考，让学生明确文本细读的方向。
　　2.3 小组合作实践，推动文本细读交流
　　小组合作实践是文本细读活动的常见形式，在阅读教学中能发挥出应有的作用，让学生在热烈的讨论氛围中，建构有关文本细读的共识，推动阅读经验、语文知识学习心得的共享、交流。小组合作实践打破了传统教师讲、学生听的被动学习状态，能推动文本细读中的交流。教师应重视小组合作实践活动，指引学生在阅读中深入分析文本中的情感，对小组成员以及任务进行合理分配，确保所有学生能在合作实践中深刻理解文本中的情感，引发组内成员的思维碰撞，使学生能结合不同语境下的语义，进行深入分析，在字斟句酌中提高文学素养，促进全组成员共同进步和发展。
　　2.4 注重内外结合，掌握方法
　　语文个性化的文本细读不应单单局限于课堂之中，还应将其扩展到学生的课外生活。教师在课堂内向学生传授细读的方法，把握不同文章类型的特点，在不断学习中积累学生的阅读经验。但毕竟课堂内的时间有限且面向全体学生，教师的细读感悟和心得或多或少总会影响学生的个人解读体验，这样不太方便针对每一位学生的具体情况实施较为高效的细读策略，不容易使每一位学生在阅读中都能获得自我成长的收获。因此，展开课外的个性化文本细读十分关键，它能够使学生运用课堂所学的阅读方法和技巧，以学生为中心，不断地拓展学生的阅读量，拓宽学生的知识面，鼓励学生在阅读中发现问题、思考问题并解决问题，养成学生学会阅读、经常阅读的良好习惯。
　　2.5 传授细读技巧，培养细读能力
　　培养学生阅读兴趣和阅读习惯固然重要，但阅读技巧的传授也不容忽视，这对阅读能力的提升有重要影响。只有帮助学生掌握了正确的细读方法和技巧，才能培养良好的细读习惯，提高阅读能力和文本鉴赏水平。那么，教师就要提前仔细阅读文本，理清文本内容的侧重点和结构框架，再围绕教学目标设置一些问题，引导学生细读寻找答案。由于文章的写作特点、结构和侧重点不同，教师需要引导学生学会自己理清段落层次，找到文章重点。在阅读过程中遇到一些关键词和语句，可让学生做好批注、摘抄，积累文学常识，这样一方面能提高学生的语文素养，另一方面还可以让学生学习写作技巧，积累写作素材，为自身写作奠定基础。
　　2.6 创设多媒体情境，唤醒学生的文本细读期待
　　新课程标准对小学语文阅读教学改革提出了新的要求，建设语文智慧课堂就是其中一项核心性的思想主张，这为教师高效开展文本细读教学带来了全新的启示。基于此，教师在将文本细读模式引入小学语文阅读教学改革的过程中，应该立足于智慧语文课堂构建思想，着眼于学生综合性能力品格的远景发展，结合文本细读的实践需求，积极为学生创设多媒体阅读情境。一方面可以使语文阅读课堂焕发新生和光彩，消除教学资源单一化的现象；另一方面也能使学生对参与文本细读充满期待，产生有效的自主阅读行为和思维活动，从而借助优渥的信息资源提高文本细读在小学语文教学中的开展效率。在具体的策略实施上，教师应该根据阅读文本的具体题材和内容，为学生创设相适应的多媒体情境。如阅读语篇的内容是描绘自然风光的，教师就可以在多媒体屏幕上为学生展示相关的风景图片和短视频，使学生对文本语言文字所描绘的画面产生直观、具象的感知。再或者，如阅读语篇的内容是古代神话故事或者国内外的童话故事，教师就可以在互联网资源库中，为学生搜索、下载相关的动漫或影视剧资料，将其中重要的故事情节以多媒体情境的形式呈现给学生，同时鼓励学生合作讨论对动漫或影视剧资料的观看感想，并告诉学生阅读文本中的后续情节更加精彩，这样学生也会对文本细读产生强烈期待，进而全身心投入到对文本故事的解析和探索中。
　　2.7 注重词句积累，提升文本细读有效性
　　教师在小学语文阅读教学中实施文本细读策略的核心目标不单单是阅读教学模式上的转变，更关键的是要通过文本细读帮助学生积累丰富的感性语言材料，使学生在量的积累的基础上产生质的飞跃，进而为学生打造扎实的语文知识体系。然而就小学语文阅读教学的实际情况来看，多数教师在应用文本细读策略时都忽略了词句积累的重要性，对于文本中的重点段落和词句讲解得不够透彻，导致学生很难实现对词句的长时记忆，从而影响学生语言储备的扩充以及语文核心素养的发展。针对这个问题，在新时期的小学语文阅读教学中，教师必须把握应用文本细读策略的关键点，注重带领学生进行词句积累，这样一方面可以深度把握文本中的每一个语言亮点，使学生获得更优质的语言材料，另一方面也能培养学生勤于积累的良好习惯，从而提升文本细读在小学语文阅读教学中实践的有效性。
　　2.8 拓展课外阅读，开阔阅读视野
　　对于文本细读教学，教师不能只局限于课文，课文只是一种范例，无法满足不同学生的阅读需求，要拓展课外阅读，延伸知识，开阔视野。文学作品中蕴含了丰富的文化知识，学生应该主动细读多元的优秀文学作品，接受不同的写作风格，开拓创新思维。在细读多元文本时，教师要引导学生学习总结国内外文本风格的差异，合理借鉴写作手法，为形成自己的文学创作风格奠定基础。但是课外拓展的度要把握好，不能因为盲目追求阅读视野而导致阅读思维混乱，为文本细读带入困境。因此，教师要结合学生阅读兴趣和接受能力，适度拓展课外知识，帮助学生理解文本内容。例如，在学习《草船借箭》一课时，教师可以引入电视剧《三国演义》的片段，要求学生细读文本，熟悉诸葛亮的个性特征，有助于把握文章中心思想。
　　3、结束语
　　综上所述，在语文教学中展开文本细读教学极其重要，对学生的阅读学习产生了积极的影响，有助于培养并提高学生的阅读能力。教师应依据学生的具体情况，从多方面展开文本细读教学，能够意识到小学语文阅读教学中文本细读教学的重要性以及文本细读教学存在的问题，在此基础上采取有效的策略完善阅读教学，包括整体把握文本大意，展开文本细读教学、依据文本深入剖析文本细节、培养学生阅读学习兴趣、优化课堂教学、培养学生阅读学习习惯、引导深入思考文本内容，以此有助于提高学生文本细读学习的效率与质量，增强学生阅读效果。
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