【正文】  【摘 要】 小学语文教学要顺应学生的认知规律，把课堂教学的根本拉回到文本上来，语文教学方法也要以诵读为根本，让孩子在少年时期广泛阅读，熟读成诵，以此作为为语文的根本。
　　【关键词】 小学语文；文本诵读；根本

　　小学语文教学能不能返璞归真？能不能回归文本？能不能让学生把文本好好地读一读，看一看，背一背，先让学生熟记文章，知道这篇文章写的“是什么”。选入我们学校语文课本的，都是经典的文章。文质兼美，思想性和艺术性并存。所以首要的是，我们应该让学生好好地熟悉课文，熟悉课文写了什么内容。我们看很多公开课，学生课文看了没有几分钟，可能连文章意思都没有看明白，教师就口若悬河，滔滔不绝，一会儿分段，一会儿艺术手法，一会儿思想内容，一会儿音乐，一会儿图画，更有甚者还向课外拓展，整堂课热热闹闹，却冷落了最根本的课本，弃本逐末，最终可能是一无所有。很多学生甚至都不知你教师所云者何，从何而来，这样的课堂教学实效从何而来？所以我们要老老实实，踏踏实实让学生读文章，这是他们的“学习之本”，也是我们的“教学之本”。
　　照理说，初读之后，该“讲”了？讲技巧，讲手法，讲思想！下面的“教学内容”具体是什么呢？还是文本！我们要尊重学生阅读课文的独特体验，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人都有自己独特的经历，思想，对同一篇文章的看法是不完全相同的，这些个人体验也是十分宝贵的，我们教师应该尊重。一篇《草原》放在学生面前，文采斐然，好像一道大餐，最需要的是我们慢慢地享受，个中滋味，食者自知，至于怎么吃，吃哪个部分，什么时候吃，都是吃的人自己的事情，如果今天食欲不振（学生今天萎靡不振），可以不吃；如果学生胃口独特，喜欢吃鱼，不喜欢吃肉，那就随便他了，如果学生喜欢吃这道大餐的某一部分，那也由不得我们教师，简单地说：关键在于学生是否吃下无数营养的大餐，其他我们就别管了吧！
　　而现在的情况是什么？一道大餐放在我们教师面前，我们在绞尽脑汁想：我们该告诉学生这大餐里面有哪些好的营养呢？做这道大餐需要哪些技巧呢？这道大餐有什么精神意义呢？折腾来折腾去，忽视了最根本的一点，我们根本没有让学生“吃”进这道大餐，也就是说没有让学生“读”！我们都在外围兜圈子，舍本逐末，甚至是南辕北辙，缘木求鱼，久而久之，学生面对“大餐”也失去了兴趣，因为我们教师不光给他们“看”大餐，然后“分析”大餐，却始终不给他们“吃”大餐，最后终于“反胃”了，营养不良，面黄肌瘦，精神的荒漠也就是必然的了。
　　如果给时间，空间让我们学生好好地品味这道“大餐”，吃下这道大餐，学生自能茁壮成长。
　　可见，真正的“学习内容”就是文本！紧扣文本，熟读文本，让学生化为己有，才会有所提高，学生有发现的快乐，有收获的快感，自然对语文充满兴趣，一旦“饿”了，自会找另外的“大餐”吃，犯不着我们教师这么殚精竭虑，皓首穷经，却不得要领，吃力不讨好。
　　对于文本这个学习的“根本”，我们最“根本”的学习办法就是“读”，要熟读，要广泛阅读。
　　古人说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，文选烂，秀才半，读书破万卷，下笔如有神，就是强调了“读”的重要性，朱熹云：“古人云，‘书读百遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”又云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”（《朱子读书法》）。学生不论囫囵吞枣，还是细嚼慢咽，还是把骨头渣都吃下去了，最终都化为己有，学生自会慢慢消化，融会贯通，然后你再提纲挈领地说一两点，有了“吃进”的基础，学生自然心领神会，欣然会意，在潜移默化中春风化雨，不言而化。
　　大量的诵读，可以让学生积累大量的语料，不断累积，不断涵咏，不断提高，语文能力自然而然地得到提高，即使有些地方不理解也没有关系，好读书，不求甚解，语文的外延和生活的外延相等，今天你读了，背进去了，以后在某个时刻，读到类似的语句，看到类似的现象，自然触类旁通，甚至恍然大悟，豁然开朗，“每有会意，便欣然忘食”，要知道，这豁然顿悟的前提是你读进了某些东西，肚子里有墨水，如果你肚子里一无所有，空空如也，现实再怎么样类似，也不会有这样顿悟的机会。
　　清初学者陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性、少悟性；自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性、少记性。故人凡所当读书，皆当自十五岁以前，使之熟读，不但《四书》《五经》，即如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须读熟。若年稍长，不惟不肯读，且不能读矣。”也就是说，应当在儿童记性较好的十五岁的之前，将该读该记的书读完读熟。否则过了这个年龄阶段，儿童不仅不肯读书，也没有能力真正将书读熟。所以我小学阶段的语文诵读举足轻重，我们应该引导学生，多读，多背，“死记硬背”也没有关系，可以开展朗诵比赛，背书比赛，成语、诗歌朗诵竞赛等等多种方法，促进孩子们的背书热情，广泛涉猎，背进大量的“语料”，孩子将受益终生。
　　在这方面，已经有人作了成功的探索：山东潍坊市青年路小学曹兴娥老师从2000年开始进行“重组教材，大量阅读”的语文教改实验。她抓住了语文学习的精髓，采用“读读背背，背背读读”的方法，让学生“一个课时学习2至4篇课文”，两个星期学一册课本，“剩下的课堂时间她只是带领学生们到处收罗图书，不停地“读、读、读”，读了“相当于现行教材阅读量10倍以上”的内容。曹老师并不对学生的阅读提出过多的思考要求，也“从来不布置课外书面作业”，只是“每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况”，结果学生在语文能力上的表现让人“连连惊呼”“连声感叹”。这实际上就是一种“读”的教学，也是我们语文教学的“璞”“真”之所在。