【正文】  课程标准提出:数学教学是数学活动的教学。学生对数学的体验主要是通过动手操作、亲自参与来实现，并从中感悟、理解新知形成与发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。因此，在数学课堂教学中，教师有序的指导学生进行操作活动，在教学中起到了至关重要的作业，让学生充分的经历将实际的数学问题抽象成数学模型的过程，这样有利于帮助学生理解并掌握数学上比较抽象的内容，进而获取一些相应的数学活动经验。因此我从课前参与、课上体悟和课后实践这三个途经，帮助学生积累基本的操作活动经验。
　　一、课前参与，激活活动经验，积累感知性操作经验。
　　感知性操作是在通过动手画一画、剪一剪、描一描、摸一摸看一看等实际活动，让学生的多种感官参与知识的探究和发现，丰富学生表象经验，帮助学生把具体的实物与抽象的符号联系起来，多角度寻求与数学意义相一致的数学模型，积累操作活动经验。 
　　这种感知性操作可以在教授新课前预习中布置.如：在教学《认识周长》时，布置学生预习教材沿着游泳池池口的一周边线描一描,说一说什么是游泳池池口的周长。或者做一做:准备一片树叶,贴在下面空白处。沿着树叶的一周边线，描一描、并说一说，它的周长是指的又是什么?通过学一学、描一描、围一围、说一说等感知性操作，形成对事物表象的感知，获得直观感受。虽然对于学生来说这样的感知性可能还比较肤浅、不够全面、有些模糊,但是这样直接经验的获得，却是建构自我认知所不可或缺的操作经验。
　　二、课上体悟，经历新知探究，形成验证性操作经验。
　　验证性操作主要是通过让学生经历猜测、推理、验证的数学思考和活动，帮助学生积累操作经验。而好的问题情境能营造有利于学生主体性的教学情境，激发学生内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动参与到新知的探究过程中。
　　验证性操作经验在探究新知方面去积累：如在《认识长方形和正方形》一课中,我们创设猜测特征的问题情境:刚才我们找到了长方形和正方形的面，可是你凭什么说这些都是长方形或正方形呢？它们有什么特征了；接着创设验证特征问题情境：刚刚我们的猜测，要想知道对不对，我们就要验证；通过折一折、量一量、比一比等活动，思考长方形和正方形的边与角到底有哪些特点；最后交流特征：用比一比、量一量、折一折等方法去验证，学生通过动手操作、合作交流等形式明确了它们的特征，积累操作经验。
　　随着课堂的进行，学生的经验在不断地积累，以后如果遇到类似的问题，就可以运用猜测、推理、验证、交流等这些验证性操作经验去解决问题。
　　三、课后实践，促使新经验积累，形成探究性操作经验。
　　探究性操作是学生对于某个抽象知识的学习。比利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”
　　如在教学《长方形和正方形面积》的练习课中,活动一:用16个平方厘米的正方形摆成长方形或正方形;活动二:用16根1厘米的小棒摆成长方形或正方形。通过这两个对比操作活动,学生不难发现:
　　(1)用16个1平方厘米的正方形去摆，无论摆成的图形是长方形还是正方形，它们的面积不变，都是16平方厘米,而周长会发生变化,长和宽的长度越接近时周长也就越小;
　　(2)用16根1厘米的小棒摆成长方形或正方形时，它们的周长都是16厘米，而面积是变化的，长和宽的长度越是接近时，它们的面积就越大。这样的操作活动,不单单是行为操作,更融合了思维操作,通过探究交流、自主建构知识，学生就能积累探究性的操作经验。
　　总之，数学学习是需要每个学生亲身去经历和体验的，而操作活动是学生经历学习过程最直接的方式,符合小学生的特点，让学生在操作中体会、感悟数学,也可以大大提高学习的效率，积累基本数学活动经验。