【正文】  【摘 要】 单元作业，指教师根据单元知识把本单元中零散的知识点串联在一起，以整合的思路来设计单元作业。在单元整体视角下进行小学数学探究性作业的设计，可以完善学生的知识结构，深化学生的认知，提升学生的实践水平。文章从具体的探究性作业设计案例入手，阐述基于整体与联系的探究性作业设计策略。
　　【关键词】 数学教学；作业设计；策略探讨

　　对于小学数学学科而言，作业不仅有助于帮助小学生巩固基础知识、形成数学思维，还能帮助小学生养成良好的学习习惯，以及借助作业完成情况来反馈自身的学习成果，是小学数学教学中的重要一环。教师在设计作业时，不仅要考虑学生的学习基础，还要关注作业给学生带来的压力和影响。只有全面考虑这些因素，才能在小学数学单元作业设计中实现“双减”政策的落地，以满足新课程教育理念的要求。
　　一、分析单元内容，做好实践性作业设计准备
　　作业是教学的一部分，小学数学实践性作业的单元整体设计应首先基于单元内容的分析，只有准确理解单元内容才能够基于单元内容设计出高质量的数学实践性作业。教师应以数学课程标准为指南、以教科书为蓝本、以教师教学用书为参考，分析整个单元内容承载的数学素养、实践行为方式以及行为方式的具体指向，为实践性作业的单元整体设计做好准备。
　　二、设计预习作业，为单元作业设计延伸广度
　　由于小学数学知识具有一定的概念性和理论性，为了使学生获得良好的学习体验，教师就要注重单元课前作业设计。小学生的认知水平、学习能力有限，但对新知识的好奇心较重，教师可基于学生的这一特征，灵活设计单元课前预习作业，以具有引导性的预习作业促进学生独立思考、自主探究，使其更好地参与教学活动。教师在设计单元课前预习作业时，要科学控制预习作业的难易度，避免由于难度过大导致学生失去探究新知识的兴趣，影响到后续教学效果。
　　三、重视个体化学习差异，开展分层作业设计
　　传统的小学数学教学常常采用统一的教学手段和教学目标，对于作业布置的形式和内容也往往采用统一的标准。但随着学生年级的升高和数学知识难度的增加，使他们在认知水平、学习能力、学习基础等方面产生了巨大的差异，并且由于学生学习习惯和学习方法的不同，使传统的作业布置形式缺乏针对性和层次性，加大了学生的学习压力，更无法贯彻落实“双减”政策。因此，小学数学教师要在“双减”政策的要求下，充分尊重学生的主体地位，以他们之间的学习差异为作业设计的基础，设计出具有层次性和针对性的作业任务，在缩短班级学生学习差异的同时，提升他们的学习能力和学习水平，促使其能够高速、高效地完成作业任务，实现自身的全面发展和进步。
　　四、凸显本质，实现数学理解
　　核心素养下的小学数学单元作业设计，应当从整体上认识一类知识的共同特征，紧密联系学科本质，实现内容与目标高度一致，帮助学生加深对数学的理解。数学理解要从学科本质出发，实现对知识体系的理解。但是，在教学实践中，教师往往会忽略算理的引领作用，进而致使教师在设计作业时，过分关注技能训练，而对学科本质束之高阁，建构运算模型的作业内容极少。在数的运算模块，要借助学生熟悉的情境理解知识，将计算与问题解决科学合理地结合在一起，真正实现数学理解。
　　五、善用信息技术，促进知识理解
　　现代信息技术广泛应用于课堂教学，在进行单元整体作业设计时，教师可以将抽象性较强的数学知识以另一种直观的形式表出来，让数学知识更加形象生动，帮助学生更好理解。多媒体辅助工具能将图片与数学知识结合在一起，让学生在做作业过程中逐渐建立数形结合思想，从而发展其数学思维。
　　六、划分作业小组，强化学生核心素养
　　作业小组的划分是对学生协作配合能力提升的重要内容。对于很多小学数学教师来说，他们在开展教学工作中并不是很注重对学生作业小组的划分，也没有结合数学教学中培养学生的学科素养内容来进行教学引导，导致学生的思维认知意识能力较差，对于数学知识的探究与协作能力不强，在进行作业的完成过程中并不是很主动与他人进行配合，导致小组作业完成质量较差，小组成员相互之间的差距也越来越大。因此，为了有效改善这种状况，教师在开展大单元教学的过程中通过划分作业小组来鼓励学生相互之间进行督促和监督，并运用自身的认知来进行全面引导，增强学生的思维感知和认知能力，让学生学习意识能力得到快速发展。
　　七、设计探究作业，为单元作业设计拓展深度
　　在解决一些较复杂的生活化数学问题时，学生所表现出来的数学综合能力就是数学核心素养，小学数学单元作业设计为数学核心素养的提升创造了有利条件。为了实现“减负增效”教学目标，教师还要设计单元探究作业，加强对学生数学方法和数学思维的训练，使学生在作业的引领下深入思考数学的本质，在探究数学问题的过程中培养逻辑思维、发散思维，拓展数学学习的深度。
　　八、多元探究形式，丰富育人维度
　　探究性作业不同于传统作业，要不拘泥于形式，注重创新多元，不仅探究的内容要多元，而且研究的思路要多维，研究的过程要多渠道，研究的结论要多样，这样才能真正发挥它对学生思维能力的提升作用。除了智育，探究性作业的多元化过程也要注意结合作业的其他育人功能进行。例如，利用探究性作业的实践属性培养学生的动手操作能力和劳动意识，利用探究性作业的社会属性培养学生的社会责任意识，利用探究性作业的应用属性培养学生的自主意识和生活意识。
　　九、增加作业评价环节，给予学生学习动力
　　增加作业评价环节能够让学生明确自己在哪些方面存在不足，教师可以以此为参考依据，对教学方案和教育内容做出适当调整，有利于进一步发挥大单元作业设计的高效性。在对作业进行评价的过程当中，教师要适当运用教育机智，对班内学生予以鼓励，以增强其学习的动力和完成作业的自信心。教师在设计大单元作业时可以将思维导图作为规划学科作业内容的重要载体，以此实现作业设计的高效性。此外，教师需要尤为注意单元知识点之间的衔接，贯彻落实双减政策的理念，让学生在提高学习效率的同时提升作业质量。
　　基于大单元的小学数学高段作业设计，应在梳理单元结构、重组单元内容、重塑单元目标基础上重构单元作业。教师应以单元为整体，优化小学数学作业设计，从而增强小学数学作业实效，提高小学数学教学质量。基于大单元的小学数学作业设计优化策略研究任重而道远，教师应始终保持积极的教学和实践态度，促进学生长远发展。
　　参考文献：
　　[1]刘善娜.单元整体视角下小学数学探究性作业的设计[J].教学月刊（小学版），2021（10）：14-18
　　[2]侯峥.“双减”政策下小学数学探究性作业设计策略[J].福建基础教育研究，2022（6）：94-95.