【正文】  【摘 要】 跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。小学体育跨学科主题学习不能脱离本学科而单独存在，应以小学体育学科内容，尤其是该学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题，开展综合性学习活动，才能发展学生的跨学科核心素养。因此，小学体育教师也需要积极探索与其他学科之间的融合教学策略，通过与其他学科的巧妙整合，为学生构建一个精彩的体育学习课堂。基于此，本文主要探讨了小学体育跨学科教学课堂的构建策略。
　　【关键词】 小学体育；跨学科；主题学习；内容设计；实施；策略

　　在体育教学领域里进行学科教育学的研究，首先要明确学科教育学的特点。体育的学科教育学不同于一般的课堂教学法，它是既独立又带有综合性的学科。所谓独立，是因为体育学科教育本身以及各专项的学科教学，都有其自身的特点和规律。所谓综合性，包括二个方面意思：其一，这种研究不能孤立地进行，要吸收各方面（教育、心理、生理以及系统科学和思维科学）的成果，并结合专项学科的特点进行综合性研究；其二，考虑课程设置时要进行学科与学科之间的综合性研究。如田径教学内容与篮球教学内容二者之间共性的部分要进行深入具体的研究。实际上由于主题性质和类型的不同而存在差异，但主题设计与实施的技术和思路却基本相同，主要有六个步骤：确立学习主题——明晰学习目标——提出评价要求——安排学习任务——展开学习过程——促进学习小结。下面具体谈谈小学体育跨学科主题学习内容的设计与实施策略。
　　一、确立学习主题
　　跨学科主题学习，可以直接选用课程标准或教材设计的主题，也可以创设更加符合具体学情的主题。无论是选用还是创设主题，都要结合学生经验、社会生活、学科基础等情况进行综合考虑，确认主题的性质、类别、层次等，便于以主题为中心，梳理主导学科和相关学科的核心知识图谱和问题链条，列出学习资源清单。
　　二、明晰学习目标
　　围绕跨学科主题学习内容，以学生为主体，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标整合的形式，明确表述目标要求，即通过哪些途径、任务或方式，获得哪些综合性的学习经历与体验、核心知识和思想方法，建立怎样的情感态度和价值观等综合素质。
　　三、提出评价要求
　　跨学科主题学习的评价要尽量前置，紧随学习目标，以便发挥评价的导向作用。评价要求与目标要求相一致，但不必面面倶到，主要运用表现性评价等方式，重点评价学生的学科核心知识的综合学习和综合运用表现，目的是指向学生的跨学科核心素养。
　　四、安排学习任务
　　运用主题任务化的策略，设计满足跨学科主题学习特定要求的项目、作业、方案、设计等事项和具体完成的条件，形成核心任务和若干分项任务。例如，为了渗透跨学科教学理念。我把游戏和音乐引入体育课堂，让学生轻松地进入角色，提高了学生学习兴趣在教师正确示范影响下可以造成学生跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。
　　五、展开学习过程
　　把主题任务纳入学习环节和流程，在规定时间范围内依序推进，将问题链条、知识图谱、资源清单等学习支持条件穿插其中，并根据需要开展自主学习、小组交流讨论和汇报展示等活动。其间，教师要善于从主干学科核心知识和思想方法出发，运用问题链条，构筑学习支架，驱动学生进行跨学科主题学习。
　　对于体育课的学习，虽然是以身体活动为主，但教师的教，还是以引导为主要手段，这就要求教师有驾驭跨学科整合的能力，以学生现有学科知识体系通过教师的语言引导由易到难，循序渐进，产生良好的心理定势和情感变化，诙谐幽默赋予情趣的语言能够调动人的积极性，激发人的兴趣。特别是语言的生动形象，它可以发展学生的联想和想象力，使学生的思维很快进入一个学科整合境界。教师的语言使枯燥的动作变得更形象，使学生学起来更有兴趣，更易于学生接受和掌握。跨学科教学理念是在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，激励学生的内驱力，从而使学生主动发展。
　　六、促进学习小结
　　学习小结是学生跨学科知识结构化的重要环节和路径。教师需要提供学习小结的支架，比如，从主题内容与形式、思想方法、学习体验、人际交流、情意观念、精神境界、综合素质等方面，采用书面小结或口头小结，个人小结或小组小结等形式，帮助学生学会小结反思，不断提升学生跨学科主题学习的能力和水平。
　　值得说明的是，跨学科主题学习不是对学科主题学习的否定，而是需要以学科核心知识概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习，避免跨学科主题学习流于“跨而拼凑”“跨而不精”等浅层学习层面。
　　总之，跨学科融合旨在打破学科领域界限，强调体验性和实践性，培养具备融通各学科思维，能应对未来社会挑战的创造性人才。教师应结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。跨学科主题学习，除了与学科主题学习交融互渗，还需要考虑跨学科的协同组团式教学安排，不同科目的任课教师可以分工合作，协同教学，避免跨学科主题学习的重复或雷同。
　　参考文献：
　　[1]本报记者 吴月；让体育课健康又快乐[N]；人民日报；2020年.
　　[2]刘学柱；小学体育教育如何适合学生的学习心理[J]；当代体育科技；2017年16期.
　　[3]何月小；人类动作发展对小学体育与健康课程的影响[J]；当代体育科技；2015年18期.
　　[4]薛建光；小学体育课堂如何培养学生解决问题的能力[J]；科学咨询（教育科研）；2020年04期.