【正文】  【摘 要】 正如在语文教学过程中，常常碰到老师们抱怨学生家庭作业存在应付差事、完成得不理想的情况。究其原因，很重要的一条是作业僵化单一、枯燥乏味。久而久之，家庭作业渐渐变成了学生的负担。因此，我们应该遵循顺应学生个性化的发展和提高学生素质的原则，从学生的年龄特征和实际情况出发，创造性地设计一些形式多样、内容新颖的课外作业，以达到提高学生听、说、读、写、思以及语文综合能力的目的。
　　【关键词】 小学语文；课外作业；作业设计

　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而作业就是语文实践的直接平台，是发展学生语文素养的有效方式。但目前，因受“应试”影响，很多教师从“备考”出发，出现作业布置量多而重复，不科学。缺乏创造性、新颖性、趣味性，影响了学生的创新思维的发展，甚至使学生产生消极抵触情绪。因此，我们应创新设计课外作业，改变传统语文大抄大背的方式，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的作业中解放出来，让学生成为作业主人，而不是被动地完成教师布置的作业。
　　一、小学语文课外应该设计自选式作业
　　为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业。然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业设计不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生根据自身实际自主地选择作业，实现学生个性化的发展。
　　二、重视个体差异，变硬性统一为自主选择
　　在作业调研中发现，在语文学习过程中，有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生希望不要布置太多的作业，尽量少写作文和日记。”可见，学生对教师作业布置不持积极态度，作业变成了学习负担，这样就达不到作业设计的初衷和收到预期效果。造成这种局面，除教师没有精心设计外，还有就是“一刀切”的作业要求，硬性规定不同层次学生做同样的作业，这就造成优生完成作业而后进生“伤脑筋”的严重后果。所以，我们应重视个体差异，变硬性统一为自主选择，让学生根据学习需求，自由选择作业内容和方式。学生可自主选择作业的内容和形式。学生是语文学习的主体，更是作业实践的主体，不能成为作业完成的被动者，应充分发挥学生作业的主动性。所以，我们在作业设计时，应把“自主实践”放在首位，根据每个学生接受能力的不同，合理设计作业，增加作业的可选择性。为此，我们在实践中把作业设计成为“套餐型”的，让学生根据自己需要和能力去选择完成。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。在创新作业内容的同时，我们还要在作业形式上“创出”多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写全面开花，并且将听、说、读、写与演、唱、面、制作相结合，游戏、参观以及访问等形式相结合，丰富作业方式，让作业趣味丛生，具有吸引力。
　　三、拓展思维，培养创新
　　发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方式。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同的词语；针对同一种意思，用不同的句式去表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解等。为了训练学生的拟题能力，教完《一个小村庄的故事》后，我设计了一道练习：如果那个小村庄还有幸存者，他们将会怎样做？要求学生从不同的角度展开想象，然后把它写出来。有些学生是这样写的：他们终于知道了，破坏环境就是毁灭自己。于是，他们赶紧重新开垦种植，重整家园。数年后，那里又变成了一个树木茂盛、空气清新、河水清澈的小村庄。而且他们还经常告诫后代子孙，一定要保护好环境，否则……还有些学生写了他们依然不知道好好的村庄毁灭的原因，于是，他们在重整自己家园后，照样乱砍伐树木，很快，他们又亲手把老天给他们第二次生命的机会毁灭了。从此，美丽的小村庄就这样消失得无影无踪了……尽管有些句子写得不那么优美，但毕竟加深了学生对课文的理解，训练了他们思维的广泛性和深刻性。
　　四、注重学科整合，变封闭式作业形式为开放式的实践活动
　　学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识、发展语文能力。
　　总之，加强作业创新设计，其目的就是激发学生学习兴趣，使其乐意、主动地在更多语文实践中发展语文能力，而不是让教师始终牵着学语文。学生得法于课内，得益于课外，课外才是学生语文能力发展的最好平台，我们在作业设计时，要让学生回归生活，在广大实践中挖掘潜能，获得发展。
　　参考文献：
　　[1]张淼 《作业有效性的因素及措施》，实验苑，2020.5。
　　[2]张仁贤《设计作业与练习的创新思维》，天津教育出版社，2020。
　　[3]张香竹 小学语文课程与教学论[M]．北京：国防工业出版社，2020。