——浅析不同层次的学生在数学综合与实践课中都能得到发展

  根据《义务教育阶段课程总体目标》规定：小学教育应当强调素质教育、普遍性和创新能力，以满足所有学生的要求，让每个人都能获得优质的教育，并且能够在各个应用领域取得进步。
　　根据《义务教育阶段课程总体目标》规定：小学教育应当强调素质教育、普遍性和创新能力，以满足所有学生的要求，让每个人都能获得优质的教育，并且能够在各个应用领域取得进步。在当今这个强调素质教育和课堂教学变革的年代，我们作为第一线数学教师，有职责在课堂教学中充分顾及到各个阶层学生的需要，让他们得到全方位的发展和提高。下面我就在数学综合与实践课的教学中如何关注不同层次学生的发展情况，与大家交流几点看法。
　　一、充分了解学生的个体差异，安排相应的课前作业
　　学生由于来自不同的家庭，受个体的遗传素质和生活环境的差别，所表现出来的个体差异很大。例如，在感知和综合方面的差异，思维方式的独立性和依赖性，情感表达的外在和内在，兴趣的偏好，以及个体的气质和性格方面的差异等。在课前，老师就要做足相应的功课，尽可能地对每个学生了如指掌。再把它们的性格爱好，兴趣特长等进行整理，详细地罗列在一张表单上。如：会电脑的，会美术的，语文知识丰富的，性格外向的，逻辑思维能力强的等，分别有哪些同学，根据课题的要求在进行分组收集资料时，进行好人员的搭配，做到人尽其才。
　　如我在教学《惊人的危害》一课时，课前需收集生活中的污染现象，就安排了平时爱观察，会拍照的孩子，以取得第一现场的资料，以便更形象直观的给学生视觉感知。另外在了解当地政府对治污的资金投入时，我又安排了与人沟通交流能力强的学生进入环保局、卫生局去调查，从而取得相关数据。又如在《学当小记者》这课时，需要去到农村了解收集信息，我就选派了老家在农村的孩子分成几个组，利用周末的时间，回家走访并收集资料。在教学《生活中的大数》时，又找了会电脑的同学查三峡工程中的数据。让每个同学都参与进来，可以让教师在课堂上更有效率、更顺畅地进行教学，做到有的放矢。
　　二、在教学过程中注重分层教学，让每个学生的潜能都得到开发
　　古人说：“一花独放不是春，百花齐放花满园”。在课堂教学这门艺术中，又何尝不是呢？在数学课堂上，我们致力于帮助每一位学生都能取得成功。因此，我们不仅关注他们的共同点，也会关注他们的个人特长。实施分层教学就可以使每个学生的知识能力得到提高，而综合与实践课是集知识性综合性于一体的课程，更应注重分层教学。
　　首先，在教学目标的设计上要分层。不同的学生学习的能力不同，对其相应的要求也会不同。所以在教学中，我私下里就按照学生学习数学的能力分为了A，B，C三个层次：A层学生属于优等生，B层是中等生，C层属于基础知识薄弱的学生。对于C层学生只需掌握基本知识就行了，B层学生不仅要掌握基础知识，还要会灵活地运用知识。A层学生不仅要完成前面的学生掌握的外，还应培养创新的意识以及积极思维的品质。如在《做一个家庭年历》中，C层学生只需掌握年月日的基本知识，学会制作年历的基本方法就行，B层学生就要掌握年月日之间的内在关系，以及了解农历中的二十四节气，A层学生还要掌握月历中框出的上下四个数之间的内在规律。这样就可避免差等生完成不了目标而失去信心，优等生又吃不饱的现象。
　　其次，提问时要注重分层。为了兼顾不同层次的学生，在教学时要巧妙的设置问题情景和课堂问题，根据难易程度交给不同层次的学生解决。难度大的就给优等生解决，稍难的给中等生，最简单的就留给学习程度欠佳的解决，这样每个学生都有成就感，体会到学习的快乐。
　　最后，小组合作时注重分层。根据课前对学生学习能力的了解，让优中差搭配成一个小组，对于较难的问题进行讨论交流，从而得出答案。在总结汇报时，抽选优生先汇报，再提出类似的问题让能力较差的孩子模仿说出答案，这样就可以让不同能力的学生得到锻炼。
　　三、在课后作业布置时，关注每个学生的发展
　　综合实践课是一门实践操作性和综合运用知识性很强的学科，在作业的布置时，应该考虑到学生的个性特长安排相应的作业，让每个学生都有实践的机会。如《学当小记者》一课里，作业是办一份数学小报，我让学生以小组合作的形式完成。会电脑的负责收集资料，美术功底好的负责设计版面，书写好的就板书。这样学生的各项才能得到了展现，参与的兴趣才会浓厚，孩子也会爱上数学。在布置作业时，应该充分考虑学生的学习能力，并采取分层分类的方式。这样既能够满足所有学生的需求，又有助于他们的成长。通过这种方式，我们希望每个学生都能够以积极的心态来对待自己的学习，从而呈现出一个健康、自信、乐观的孩子，使学校成为他们的天堂！如《花边设计比赛》中，课后作业是完成二方连续图案或四方连续图案，我让空间图形感强的完成四方连续图案，一般的就完成二方连续图案。
　　四、教育评价要关注不同层次学生的发展
　　成功的评价是对学生最成功的褒奖，是鼓励学生进步的有力手段。在评价时，不能以分数为一把标尺，要从多方面，多角度去发现学生的闪光点，去肯定它们，对其不足之处，也要采取委婉的表达方式。数学综合实践课的内容涉及非常广，所以评价的范围也很广，有的学生数学知识薄弱但语言表达能力强，或者绘画能力强，动手操作能力强等，这些都可以成为评价学生的标尺。总之给予不同层次的学生恰当中肯的评价，是促进学生全面发展的必备条件。
　　综上所述，教师要通过对学生的深入了解和尊重，建立良好的学生观，并且充分考虑到他们的需求，注重个体差异，并且将这种理念融入到自己的日常工作和活动之中，从而让不同层次的学生都得到全面发展。