【正文】  【摘 要】 中华上下五千年，厚重的历史文化荡涤出一颗又一颗璀璨明珠，它们经过岁月的洗礼、经过亿万人的口耳相传，延续至今，这就是古诗词。古诗是漫漫历史长河中激荡人心的存在，也是传统文化中的精髓，更是小学语文中不可忽视的重要组成部分。小学课文中收录了很多古诗词，但是在实际教学过程中，教师只是重视小学生的考试成绩，一个又一个的标准答案限制了学生的创造力和想象力，也扼杀了古诗词对小学生的吸引力，使得他们见古诗就头疼。因此，提升小学语文古诗词课堂教学效率是亟待解决的热门话题。
　　【关键词】 小学语文；古诗；教学策略

　　由于年代相距甚远，文言文与当今日常生活中使用的白话文有着非常大的差异，尤其是在语言凝练的古诗词中。古诗词的字、词、句都有着极大的跳跃性，表达的内容十分抽象、深远。而小学生的文化积累有限，他们很难理解这样丰富的内涵。随着新课标的不断创新，逐渐地对教师队伍提出了更高的要求，那么我们应该如何提高古诗词教学的有效性呢？
　　一、运用不同的教学方式，创设情境
　　兴趣永远是孩子最好的老师。在进行古诗词教学之前，教师需要做好充分的准备工作，如何导入课堂，如何在上课铃响起的一瞬间带领学生一起进入古诗情景呢？如何创设更好的学习氛围？这些都是教师需要考虑清楚的内容。纵使古诗意义深远，理解上存在一定的困难，可是只要改变教学方式，以更好的切入点走进课堂，就可以最大限度地激发起学生对于古诗词课堂的兴趣。
　　比如：在学习《山居秋暝》一诗时，教师可以准备好王维的其他诗词，配上相对应的插图，打乱顺序后，再让学生给不同的诗词搭配上合适的插图。这样的小游戏，能极大地激发出学生的学习兴趣，同时寓教于乐，以游戏的方式凸显出王维诗词“诗中有画，画中有诗”的鲜明特点；在讲解《芙蓉楼送辛渐》一诗时，教师可以变身主持人，面向学生抛出问题——“你有跟最好的朋友分别的经历吗？”再一一采访不同的学生，引导他们描述出自己的生活经历，大胆地说出自己的所思所想。人世间最痛苦的事情莫过于好友分离，从此山高路远，不知何日才会相见。在这一刻，学生们的心情穿越了长长的岁月，与诗人王昌龄互通，他们也就更能理解这首诗深远的意义；在教学《山行》《早发白帝城》等蕴含着风景的诗词时，教师可以让学生结合诗词注释理解诗句意思，再展开想象力，用简笔画画出诗词中隐藏的美丽景色。在这个动手动脑的过程中，学生不仅强化了对古诗词重点字词的理解，也加深了对诗句意思的认真，同时还大大地提高了动手能力。
　　二、了解诗歌背景，走进诗人的内心世界
　　俗话说：艺术来源于生活，而高于生活。许许多多的文学作品都是从生活中汲取养分，一步一步地茁壮成长。古诗词是文化中的集大成者，历史中的浓墨重彩的一笔，它们是诗人经历无数的悲欢离合后，从心底里发出的呐喊，因此古诗词与诗人的生平际遇息息相关。许多教师在讲解古诗词时，总是机械化地让学生记住诗句的意思，却忽略了对诗人创作背景的探讨，往往使得古诗词犹如空中楼阁，学生很难理解诗词本身的情感内涵。因此教师在古诗词教学时，需要提前收集好诗人的背景资料，了解清楚诗人的心路历程，在课堂上详细地告诉学生装创作背景，引领学生一起进入诗人的内心世界，以一个旁观者的角度探讨诗人创作的原因和用意，那么学生就不再是被动的知识接受者，他们宛如背后生了双翼，就这样慢慢地进入古诗词的世界。在这样宏观的创作背景下，学生能够更好地理解字字句句的深沉含义，提高理解能力和共情能力。如此，诗词教学就可以事半功倍了。
　　比如：在教学《己亥杂诗》一诗时，教师应该打开学生的知识大门，帮助他们走进腐朽没落的清政府时期，让他们体会到扼杀人才、禁锢思想、死沉沉沉的社会现状，因此他们也会跟随龚自珍一起渴望轰轰烈烈人才变革，如一场猛烈的风雷清扫掉社会的阴霾；在讲解《石灰吟》一诗时，教师可以先介绍诗人于谦的历史背景，其中囊括处事原则、政治生涯等，接着向学生介绍是出于什么原因于谦创作了这首诗，创作这首词的理由等，紧接着向学生介绍于谦的语言风格，帮助他们掌握更多信息，更加全面地了解诗人于谦，拉近学生与诗词的距离。后续的诗词教学中，教师只需轻轻点拨，学生就能领会诗词的内涵。与繁琐的教学相比，省了不少的功夫。
　　三、重视阅读，以读悟情
　　古语有言：人有从学者，遇不肯教，而云：“必当先读百遍”，言“读书百遍而义自见。”朗读是古诗词教学中不可或许的一部分，有感情的朗读可以构建起沟通者与古诗词的桥梁，提高学生的理解能力，使其感悟古诗词的情感，而达到美感，乐感，语感，情感的和谐统一。古诗词的体裁要求严格，无论是平仄相对，还是音律固定，都可以赋予学生美的体验。通过反复的朗读，可以帮助学生感悟诗词的音律美、语言美、意境美，激发学生学习古诗词的乐趣。因此，教师在教学过程中需要结合学生不同的特点，以不同的方式展开朗读训练，或范读、听读、齐读、小组读、个人读等。不论是何种朗读方式，教师都要及时指导，更正读音，纠正节奏，培养学生良好的朗读习惯。
　　比如：在教学苏轼的《水调歌头》时，在把握诗词意思的基础上加入情感升华。该词以月起兴，以与其弟苏辙七年未见之情为基础，借中秋明月之美好意象，将人间的悲欢离合之情置入对宇宙人生的哲理性追寻之中，阐述了词人对亲人的思念和真挚祝愿，也表达了在仕途失意时旷达超脱的胸怀和乐观的景致。通过反复的朗读，可以让学生品味诗词中的美好情感，领略遣词造句的精妙绝伦，提高审美情趣。教师还可以辅以舒缓的轻音乐，刺激学生的感官，活跃思维，促使学生的脑海中浮现出诗人的所见画面，自行领会诗词中的人文素养。
　　综上所述，古诗是中华民族传统文化的灿烂结晶，不仅展现了我国悠久的文化历史，还体现了我国古人浪漫抒情的艺术情怀以及饱满的思想情感。因此，作为小学语文基础教育的重要组成部分，教师应该转变传统呆板的教学模式，利用情景教学方法使学生把握诗意、领悟感情，不断完善教学方法，促使古诗课堂教学效率和质量的提升，也使中华文化得到良好的传承。
　　参考文献．
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