——以“科学+”小问号课程为例

 　【摘 要】　以课程评价促进新建幼儿园特色科学探究课程，有助于改进幼儿园科学探究活动的实施质量，提升幼儿的科学发展水平，助推幼儿园科学特色课程品质发展。武侯区45幼的“科学+”小问号课程，围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程效果四方面进行评价，促进园所特色课程品质的发展，创建幼儿科学教育的成都模式。
　　【关键词】 课程本身评价；新建幼儿园；特色课程；实践研究

　　武侯区第四十五幼儿园幼依托国家政策和独特的区域环境，“办一所以科学+为特色的幼儿园”成为全体教职员工的共识。2019年9月开园以来，园所强规范，保基础，练队伍，做亮科技特色，成功立项四川省教育学会2023年度教育科研重点课题（编号：ZD2023008），以“科学+”小问号课程为实施载体，“小问号 大发现”为课程理念，不断优化丰富课程内容，打造“一问二探三分享四创造”的科学探究环境，围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程效果四方面展开评价，引导孩子从小编织当科学家的梦想，实现新建幼儿园规范高效发展。
　　一、对课程目标的评价
　　（一）目标是否符合年龄特征
　　幼儿在各年龄段的发展水平不同，有着显著的年龄特点，在设计科学活动目标时，必须考虑幼儿当下的年龄特点和发展水平，防止目标太难或太简单，且同一活动在小中大班开展的层次也不同。
　　适宜的目标需要依据每个年龄段的身心发展规律以及《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求正确定位，确保每个年龄段目标在不同维度上呈现螺旋上升，为开展有效的科学教育明晰方向，打好基础。海绵的吸水性这一常见的科学现象，可以设计不同的科学探究活动，但不同年龄班的活动目标应当有不同。如“对海棉柔软、弹性、吸水的特性感到好奇”这一目标比较适合小班幼儿，中班的幼儿已具备一定的观察能力，则活动目标应设定为“通过实验，能对海绵吸水这一过程进行观察比较，大胆猜测结果进行简单记录”，对于大班幼儿而言，逻辑思维开始发展，能够发现事物与现象之间的联系，并进行一定的概括，因此该活动的核心目标应确立为:“通过观察、比较和分析，感知哪些材料可以吸水，初步掌握吸水现象的科学原理”。
　　(二)目标是否具有全面性
　　幼儿科学素养主要包括科学态度和情感、科学知识和技能，科学方法和思维以及对于环境的探索和实践活动，这些方面的培养有助于幼儿更好地理解和应对周围的世界，并为未来的学习和生活打下坚实的基础，因此在设计科学活动目标时应尽量遵循全面性的原则，活动不仅要促进要促进其科学知识和技能的获得，还要使其掌握一定的科学方法、有好奇好问的科学精神品质等，以此促进科学启蒙。如，中班科学活动“维C魔法水”的活动目标: 1.通过操作探索，知道维生素C可以将蓝紫色的淀粉碘酒溶液还原为原本的颜色。2．能灵活使用滴管、勺子、镊子等实验工具，能独立完成浸这一步骤动作。3.敢于在众人面前发表自己的见解与看法，对科学活动产生兴趣和探究欲望。教师从知识经验、方法技能和情感态度三方面预设了此次活动目标并根据目标开展活动，引导幼儿获得相关的经验和探索乐趣。
　　（三）目标是否具体、可达成
　　在活动中越具体、操作性强的目标，老师越有利于达成，也有利于对活动进行评价。不少活动目标设置得不具体、宽泛、不具有操作性。比如，在《金鱼生长记》中“能对新鲜事物感到好奇、仔细观察”设为单独目标，这种表述方式缺乏具体性，教师在活动过程中不便进行操作，无法对活动进行深入的分析，若改成“能对金鱼生长过程的感到好奇、仔细观察，发现其明显特征”。便有利于老师操作，也有利于对目标进行评价。
　　二、对课程内容的评价
　　课程内容选择基于一定的教育价值观及相应的课程目标，有目的地选择适合幼儿发展的各种经验、概念、原理等，形成知识体系，是课程目标实现的直接体现，也是达成课程目标的手段。课程内容应当关照儿童的已有经验并与其心理认知水平相适应，教师需要根据儿童的兴趣、需要和经验来选择。
　　（一）课程设置原则
　　1.活动的生活化原则
　　幼儿科学探究活动的选择应来源于幼儿的生活，和幼儿生活息息相关，例如《小鸡的故事》《豆本豆》的主题探究活动。
　　2.活动的趣味性原则
　　幼儿园阶段的科学教育是幼儿的科学启蒙教育，在内容的选择上应选择幼儿感兴趣的，例如《鱼菜共生》《泉水叮咚》的主题探究活动。
　　3.活动的探究性原则
　　幼儿主要以直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，因此在活动内容的选择应遵循探究性的原则。例如《磁铁的秘密》《自然色彩》主题探究活动。
　　4.活动的整体性原则
　　每个活动涉及内容不同，侧重点不同，应考虑到幼儿全面发展的需要，例如《麦芽甜甜》《“管”你好玩》主题探究活动。
　　（二）课程开发架构
　　课程体系构建与实施，关系到课程质量高低，从建园之初开始构建“小问号 大发现”课程，课程名称、内容、环境不断变化，课程价值和对儿童的追随一直未曾改变，科学探究一直立足于儿童的生活和游戏，梳理出“科学+”小问号课程；凸显“小问号 大发现”课程理念；以通过“科学+”小问号课程，培养幼儿对科学具有“好奇心与求知欲”的科学兴趣，具有“运用科学技术知识尝试解决身边问题”的科学方法、具有“对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解”的科学知识、具有“亲近自然，喜欢探究过程”的探究兴趣、具有“敢于质疑、独立思考又乐于互助合作”的科学精神，成为健康活泼、好奇善问、勇于探究、文明乐群、乐学善学、学会创造的现代社会小公民，课程图谱如下：











　　三、对课程实施过程的评价
　　（一）是否尊重幼儿的主体地位
　　课程实施是课程研制的一个重要步骤，主体性原则是幼儿园课程实施时需要遵守的重要原则之一，即：儿童是学习活动的主人，课程目标、课程内容、课程实施的方法及活动的材料都要围绕儿童来展开，尤其是课程实施过程中，应尊重其主体地位。例如在中班《污水过滤》科学探究活动中，教师首先因引导幼儿自主选择使用过滤的材料，其次给予幼儿充分的探究时间，进行每种材料过滤的对比尝试并进行记录，最后鼓励幼儿将实验结果与同伴交流。
　　(二)是否发挥教师的主导作用 
　　科学教育活动中不乏教师的提问，为了保证提问的价值，促进幼儿的思维发展和引导幼儿的有效探究，教师的有效提问非常重要，这也是评价教学有效性的关键，好的问题应该具有启发性和开放性，能让幼儿园在逐个有效提问中，发展幼儿发现问题、解决问题的能力，保护其好奇心和探究欲望。
　　以中班科学活动沉与浮为例，幼儿通过观看视频，感受沉浮现象，教师引出活动主题后提问: “从视频中你看到了什么？”“那可以告诉我，是什么沉到了水底，又是什么漂浮在水面上呢？”“以前你玩水的时候把东西放到水里会出现怎样的情况？”主要以开放性问题为主，启发幼儿根据观看视频，回忆并联系自己的已有知识经验，促进其思维的发展。接着进行沉浮实验的集体预测并协商用不同指向的箭头来表示物体的沉浮情况，“你们猜，石头会沉到水底还是漂浮在水面呢？”“那泡沫积木呢？”，随后开始实验操作，验证结果并进行记录，最后教师与幼儿一起总结，以此帮助幼儿梳理、概括自己所获得的经验。
　　(三) 是否符合活动的开放原则
　　活动过程是否具有开放性，是幼儿在科学活动中处于教师主导的被动探究还是自主探究的关键因素，开放性即幼儿在活动过程中能自主的与材料发生互动，对其探究结果能自由表达，经验的获得是动态生成的过程，教师也会适时根据幼儿的兴趣点对活动目标进行调整，使幼儿真正参与科学探究活动中去。开放性还意味着对活动结果的自由分享，在学前教育阶段，幼儿的科学兴趣的激发、对科学的热爱、体验科学探究的过程比科学原理的获得更为重要。 
　　(四) 是否遵循层层递进的原则 
　　幼儿园科学活动过程主要由开始部分、基本部分和结束部分组成，即“导入—新经验的获得—新经验的巩固提升”的过程。活动导入主要是为了激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，导入时老师应选择适合的策略，评价开始环节主要在于导入时是否和活动重点相关，是否激起幼儿的探究兴趣，基本部分是整个活动过程的核心部分，也是实现活动目标和突破重难点的环节。教师应当从探究对象的科学规律和幼儿科学学习的认知特点出发，由易到难、层层递进地引导幼儿进行探究。对基本部分的评价主要看其活动重点是否突出、有没有围绕本活动的核心经验、难点是否得到有效突破、各环节之间的衔接有没有层层递进和逻辑关联，关于活动结束方式很多，都是为了达成巩固提升本活动核心知识经验的目的。 
　　四、对课程效果进行评价
　　活动效果是评价幼儿园科学活动的重要依据，包括教师的教学效果和幼儿的学习效果，主要是目标达成情况、幼儿活动参与情况以及活动的长远价值。 
　　(一) 课程目标的达成情况 
　　科学活动的效果评价主要是目标达成情况的评价，主要包含:活动预设的目标是否已经达成，重难点是否突破？在对目标达成情况进行评价时，既要关注可观察、可测量的行为目标，又要关注潜在的、隐性的情感目标，例如在对《污水过滤》活动进行效果评价时既要关注幼儿掌握了用什么材料可以进行污水过滤并进行观察、记录还要关注幼儿是否有继续探究的兴趣；针对活动对象既要关注整体发展，确保每一个幼儿在原有基础上的发展，也不可忽略个别幼儿的个体差异。
　　(二) 幼儿素养的提升情况 
　　儿童是活动的主体，是主动的发现者、探究者和建构者。在进行活动效果评价时，最应关注的是幼儿在活动中的参与情况，幼儿科学知识和科学技能的掌握情况，是否具有科学精神，幼儿在活动中是处于积极主动还是被动接受状态，每个幼儿是否都获得了按照自己想法参与操作的机会、探究时间是否充足、是否有可互动的探究方式，幼儿在活动中的思维是否活跃，积极提问，主动性和创造性有无得以体现，是否最大限度接近了自己的“最近发展区”，这些都是幼儿活动参与情况进行评价时需考量的因素。
　　（三）课程开发的实施情况
　　课程开发至今，教师专业能力也不断提升。教师团队素养，教职工执行力强，团结向上，勤奋好学，人际关系简单；专业互补，结构合理，各有所长，多元化人才在园所建设中发挥潜能；教师积极参与科研，科研意识浓，探索中逐渐具备科学素养，培养学习型、反思型、研究型教师。教师获奖方面，经“第三批”武侯区与川师大联合办学教育硕士学员筛选，我园1名研究生高分通过考试进入学员班；19名教师完成职称晋升，3名教师通过自考提升至本科学历，整体教师队伍学习氛围浓厚，积极提升学历程度，提高文化修养。2023年，我园教师积极参加由各级各类教育部门主办的评赛，在研的课题有2个区级规划课题阶段考核二三等奖，省级重点课题成功立项并开题；参加由各级各类教育部门评赛成绩优异。如：第八届家园共育征文活动中论文，我园教师作品获得一等奖2份、二等奖作品3份，三等奖作品3份；四川省校园影视大赛中，一等奖2份、二等奖作品5份，三等奖作品4份；四川省首届幼儿园教育故事评比中，获得二等奖2份，三等奖1份；成都市教改论文评赛中获得二等奖1份，三等奖2份次；在武侯区第二届“阅读的力量”教师演讲比赛中获得一等奖。






　　（四）课程推广的品牌价值
　　课程建设过程中，园所以“科学+”小问号课程建设为引擎推动新建园快速提质，取得了良好的社会效益。园区获奖方面，幼儿人数直线上升，提供430个学位，成为家门口的好学校，得到辖区居民的高度认可；高分通过成都市二级幼儿园；课题《儿童立场下幼儿园科学探究课程建构与实践的研究》被列为四川省教育学会2023年度教育科研重点课题，于2023年10月17日成功开题；2023年4月“科学+”小问号课程方案在中国教科院武侯实验区“五育融合育人课程整体建设评选”中荣获一等奖；2023年11月武侯区精神文明办授予“最美校园”，在武侯区基建工作会上做“最美校园建设”经验分享；2023年6月和11月代表武侯区迎接四川省和成都市安全检查获得一致好评。承办活动方面，2023年3月我园承办的以‘课’随儿童‘程’现卓越”为主题的四川省陶行知研究会新教育活动获得一致好评；在“国培计划2022”幼儿园卓越教师省外访学研修进行“科学+”小问号 大发现课程方案发言获得高度赞扬；2023年12月承办四川省陶研会幼儿园园长专委会“投之有道 掷慧运动”的研讨活动获得一致好评。媒体报道方面，园所文化、环境、课程故事和承办系列活动被媒体报道达20次。“诸葛家长学堂”开班、结业及系列活动多次刊登武侯教育微信公众号、最武侯、云上武侯、武侯发布等平台；中秋节联合武侯区机头桥街道半边街社区开展的“情暖中秋·心系环卫”慰问活动登上人民日报、云上武侯；消防演练、读书沙龙活动在中国网、今日头条、e前沿等网站进行报道；艺术空间向日葵墙面多次登上武侯教育、武侯区人民政府网头版。
　　（五）课程评价的创新价值 
　　开发和完善课程评价体系及评价工具，梳理多维的课程评价方式，注重过程性评价与终结性评价，静态评价与动态评价相结合。明确课程定位，彰显价值导向；完善课程内容，综合评价课程效果；发挥科学教育功能，提高幼儿科学素养。
　　综上所述，将课程评价渗透到科学教育活动中，以课程评价保障课程质量，实现教育理想化，深化课程改革，提高教育质量，关注课程实施过程，提升幼儿的科学素养，提高教师科学探究课程的实施水平，为教师改进教育教学策略提供依据，为新建幼儿园特色课程品质发展提供支持，也为园所进行课程评价和课程管理指明方向，形成多层次性富有影响的特色课程。
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